【學好閱讀】柔安老師的台日文化交流兒童英語夏令營體驗！
【學好教育】從一場跨國營隊，思考「閱讀空氣」的重要！
撰文/賴柔安 分類：閱讀教育/親子教養 區域：天母/士林/石牌
一趟意外旅程：開啟學好「心」視角
學好閱讀的柔安老師在教會牧師的邀請下，利用了今年（2018）暑期，特別向「學好閱讀☆能力轉型期營隊」告假，首次參與國際營隊，赴日本311地震及海嘯受創最為嚴重的東北地方，參加為期五日的「台日文化交流兒童英語夏令營」，對象則是宮城縣宮城郡七濱町（七ヶ浜町／しちがはままち ）的地方災民與學童，以他們所搭建的避難所為基地，進行短期的文化學習與信仰交流！
柔安老師為了教育理念的實踐力、行動力與傳遞福音的溫柔力量，令每位學好老師都由衷地感佩！到底她這一趟意外的旅程，會為學好閱讀帶回什麼不一樣的教育理念、啟發與經驗分享呢？
跨國教育營隊：引進不同文化的學習體驗
文化差異與教育觀念不同，學童展現的特質也有所差異。
這次隨著教會所舉辦的跨國交流英語營，赴日本宮城與七濱町的孩子們有了三天的短期接觸，除了信仰上的交流，在教育現場中也親身感受到日式教育與台灣教育的不同之處，展現在「國小孩子的表現」上，尤為明顯，可以非常直觀地歸納兩地截然不同的學習模式：
日本の孩子
日本（以七濱町為主）的孩子個性天真純樸、害羞（可能畢竟並非大都市），卻不怯懦，雖然有一定的距離，卻非常善於觀察他人，有著相當典型的「閱讀空氣」（空気を読む/read the air）特質，即使因為必須要使用英文溝通而在互動上比較有隔閡，孩子們還是會盡力配合志工老師們的要求與指令，以肢體語言、表情、聲音起伏等方式，去判讀該在什麼時候做什麼事，並且相當專注於以「群體」（group）的方式參與投入老師們所規劃的各種活動。如果不是因為語言隔閡，他們一定可以在互動上更大方、勇敢，會有更具創造力的表現。
台灣ㄟ孩子
台灣的孩子（以學好所在的台北市為主），一般來說，個性上多較有警覺性、與其說是害羞，不如說是「置身事外」，同時也較為有主見、重視個體性（indivisual）、有個人想法。在個體表現和獨立作業時，往往能夠將天賦發揮得淋漓盡致，但對於需反覆練習操作的事物，耐心便顯低，這種情形在團體活動上表現得尤為明顯--較無法放下身段參與團體事務與協調合作。
也因此，教師在引導台灣的學生群體時，除了要更花心思去引動孩子的學習熱忱，更要熟悉控管學習氛圍的技巧，協助孩子們「閱讀空氣」，並且融入群體中。
學好教育☆學好閱讀空氣
其實，好聽一點叫做「閱讀空氣」，說難聽一點，就是我們一般常聽到責備孩子的用語---「白目」---泛指不會閱讀空氣的人的所作所為。（空気読めない）。
不過，孩子們為什麼常常做出、說出不符場合的言行舉止？
是簡單的「白目」一語帶過？是每次都大聲斥責就好？還是推給「童言無忌」就可以一了百了？
我們常說的「察言觀色」能力，其實也就是「閱讀空氣」的能力。
然而，在成長過程中，卻從來沒有人真正系統性地教導我們該如何學習「閱讀環境」！
更多的是以責罵代替引導、以處罰代替認識，為什麼？
因為說穿了，其實很多家長、老師、大人，自己本身也缺乏閱讀空氣的能力！！
許多家長到訪學好閱讀時，常會提及：
「為什麼我的孩子好像都聽不懂我在說什麼！」
「我的孩子常常分不清楚我到底是生氣還是什麼....甚至都跟他講我在氣什麼了，他還是不明白！」
「我也很想我的孩子能夠“察言觀色”，或是懂一點“言外之意”，不然什麼都要解釋，好累....」
其實，孩子沒辦法閱讀環境、閱讀空氣，進而無法順利融入環境、呼吸空氣，和孩子「閱讀銀行」的存款多寡有密切關！當他們缺乏正確的閱讀管道與方法、進而影響了他們的資訊輸入，甚至阻礙了資訊累積時，他們的閱讀銀行的存摺其實是少得可憐的：無論是詞彙、句式、專有名詞、資訊之間的架構性與組織性，都因此大打折扣。連閱讀靜態文字的能力都尚且不足（因為文字至少還待在那裡，可以反覆思考、咀嚼），那麼在遭遇一閃即逝的對話、瞬間發生的氣氛與行為舉止，孩子當然力有未逮，無法有效吸收與掌握了！
學好閱讀，持續陪伴孩子累積屬於他們自己的「閱讀銀行，透過自選文本、自編講義、系統性的教學教法，集中提升孩子「看不見的能力」，執著於確實累積孩子們的「知識存摺」、「能力存摺」。因為，孩子唯有學好閱讀，才能真正開啟孩子自主學習的動能，讓孩子能夠隨時隨地保持知識儲蓄的能力與警覺，成為知識的富翁、智慧的巨人！
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【學好教育】從一場跨國營隊，思考「閱讀空氣」的重要！
撰文/賴柔安 分類：閱讀教育/親子教養 區域：天母/士林/石牌
一趟意外旅程：開啟學好「心」視角
學好閱讀的柔安老師在教會牧師的邀請下，利用了今年（2018）暑期，特別向「學好閱讀☆能力轉型期營隊」告假，首次參與國際營隊，赴日本311地震及海嘯受創最為嚴重的東北地方，參加為期五日的「台日文化交流兒童英語夏令營」，對象則是宮城縣宮城郡七濱町（七ヶ浜町／しちがはままち ）的地方災民與學童，以他們所搭建的避難所為基地，進行短期的文化學習與信仰交流！
柔安老師為了教育理念的實踐力、行動力與傳遞福音的溫柔力量，令每位學好老師都由衷地感佩！到底她這一趟意外的旅程，會為學好閱讀帶回什麼不一樣的教育理念、啟發與經驗分享呢？
跨國教育營隊：引進不同文化的學習體驗
文化差異與教育觀念不同，學童展現的特質也有所差異。
這次隨著教會所舉辦的跨國交流英語營，赴日本宮城與七濱町的孩子們有了三天的短期接觸，除了信仰上的交流，在教育現場中也親身感受到日式教育與台灣教育的不同之處，展現在「國小孩子的表現」上，尤為明顯，可以非常直觀地歸納兩地截然不同的學習模式：
日本の孩子
日本（以七濱町為主）的孩子個性天真純樸、害羞（可能畢竟並非大都市），卻不怯懦，雖然有一定的距離，卻非常善於觀察他人，有著相當典型的「閱讀空氣」（空気を読む/read the air）特質，即使因為必須要使用英文溝通而在互動上比較有隔閡，孩子們還是會盡力配合志工老師們的要求與指令，以肢體語言、表情、聲音起伏等方式，去判讀該在什麼時候做什麼事，並且相當專注於以「群體」（group）的方式參與投入老師們所規劃的各種活動。如果不是因為語言隔閡，他們一定可以在互動上更大方、勇敢，會有更具創造力的表現。
台灣ㄟ孩子
台灣的孩子（以學好所在的台北市為主），一般來說，個性上多較有警覺性、與其說是害羞，不如說是「置身事外」，同時也較為有主見、重視個體性（indivisual）、有個人想法。在個體表現和獨立作業時，往往能夠將天賦發揮得淋漓盡致，但對於需反覆練習操作的事物，耐心便顯低，這種情形在團體活動上表現得尤為明顯--較無法放下身段參與團體事務與協調合作。
也因此，教師在引導台灣的學生群體時，除了要更花心思去引動孩子的學習熱忱，更要熟悉控管學習氛圍的技巧，協助孩子們「閱讀空氣」，並且融入群體中。
學好教育☆學好閱讀空氣
其實，好聽一點叫做「閱讀空氣」，說難聽一點，就是我們一般常聽到責備孩子的用語---「白目」---泛指不會閱讀空氣的人的所作所為。（空気読めない）。
不過，孩子們為什麼常常做出、說出不符場合的言行舉止？
是簡單的「白目」一語帶過？是每次都大聲斥責就好？還是推給「童言無忌」就可以一了百了？
我們常說的「察言觀色」能力，其實也就是「閱讀空氣」的能力。
然而，在成長過程中，卻從來沒有人真正系統性地教導我們該如何學習「閱讀環境」！
更多的是以責罵代替引導、以處罰代替認識，為什麼？
因為說穿了，其實很多家長、老師、大人，自己本身也缺乏閱讀空氣的能力！！
許多家長到訪學好閱讀時，常會提及：
「為什麼我的孩子好像都聽不懂我在說什麼！」
「我的孩子常常分不清楚我到底是生氣還是什麼....甚至都跟他講我在氣什麼了，他還是不明白！」
「我也很想我的孩子能夠“察言觀色”，或是懂一點“言外之意”，不然什麼都要解釋，好累....」
其實，孩子沒辦法閱讀環境、閱讀空氣，進而無法順利融入環境、呼吸空氣，和孩子「閱讀銀行」的存款多寡有密切關！當他們缺乏正確的閱讀管道與方法、進而影響了他們的資訊輸入，甚至阻礙了資訊累積時，他們的閱讀銀行的存摺其實是少得可憐的：無論是詞彙、句式、專有名詞、資訊之間的架構性與組織性，都因此大打折扣。連閱讀靜態文字的能力都尚且不足（因為文字至少還待在那裡，可以反覆思考、咀嚼），那麼在遭遇一閃即逝的對話、瞬間發生的氣氛與行為舉止，孩子當然力有未逮，無法有效吸收與掌握了！
學好閱讀，持續陪伴孩子累積屬於他們自己的「閱讀銀行，透過自選文本、自編講義、系統性的教學教法，集中提升孩子「看不見的能力」，執著於確實累積孩子們的「知識存摺」、「能力存摺」。因為，孩子唯有學好閱讀，才能真正開啟孩子自主學習的動能，讓孩子能夠隨時隨地保持知識儲蓄的能力與警覺，成為知識的富翁、智慧的巨人！
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