【天下雜誌．獨立評論】教育除了追求快樂，還有更重要的事
【天下雜誌．獨立評論】教育除了追求快樂，還有更重要的事
原文轉載自：【天下雜誌／獨立評論／讀者投書】
某位在學校內資深的教學前輩，曾耳提面命的對我說：「手機越來越普及，造成多數孩子都不喜歡讀書，學校老師只能用越來越活潑的上課方式，協助學生喜歡上閱讀、學習這件事。」這個觀察並非特例。
只要上網搜尋就可以發現，近年許多學校與業界名人，紛紛針對在校老師推出各種類有關教學方法、學習設計、遊戲化的授課工作坊、教學理念與創新教育名詞，協助前線老師們能夠擁有更多妙方，引導學生喜歡上閱讀，體會學習的趣味。
老師們也為了因應這股新式思維風潮，而大膽融入各種天馬行空的、數位化的上課模式，力求更活潑、更開放、更多可能性。
尤其108課綱的建制後，整個校園又將灌注一股新的活力，那就是：快樂學習＋核心素養＝快樂學習核心素養
不過，「少林功夫加唱歌跳舞」，對於接受義務教階段的學生來說，真的適合嗎？
有關「質疑／支持」的雙方論點，已經有許多先進從抗壓性、培養動機、養成熱情、鍛鍊企圖心、恆毅力、快樂學習的教育成本、對於其後大學生涯的影響等正反觀點著手，提出不同的思考，本文試圖從「具體可操作」的層次上，思考這個概念在教學實務上的可行方向。
說到底，「學習」哪裡不快樂？
過去之所以會出現這個號召，自然是針對「有學生認為學習不快樂」這個來自教室現場的回饋。而綜合網路上提及的不快樂原因，大抵又發生在以下五大區塊：
1.模式上的不快樂。
特別是基礎教育階段，受制於孩子正處於累積基礎詞彙與知識領域的階段，或多或少加入了「重複操作」、「記誦」、「習作」的操練階段，使得一旦缺乏耐心，便容易心生厭倦與抗拒。
2.方法上的不快樂。
奇怪吧？明明學習管道隨著媒體更新而更加多元，還是常常聽到「不開心」的反應，追問之下，才知道，這些觀念（尤其是正值轉型期的國小高年級、國中七、八年級），大多承襲了來自家長或是學校老師的既定學習模式：「因為要考，所以要背」，但是，記憶錯了嗎？除了記憶，還可能有別的方法嗎？
3.環境上的不快樂。
比起網路媒體的隨選隨看、影音平台的聲光效果，大伙兒一整天關在教室裡，反覆執行一成不變的「業務」、就算是不同課程內容，要真說「有趣」，伴隨著日子周而復始、同樣的老師、不變的同學、定期的考核，恐怕難免也會有乏味的時候，自然很難高興得起來。
4.內容上的不快樂。
阿德喜歡《哈利波特》、大牛喜歡《水滸傳》、小美喜歡《一拳超人》，偏偏老師喜歡《山海經》怎麼辦？更別提，基本課綱規劃有其架構，就算現在開放多元選修，仍然很難避免遇到「不感興趣的領域、沒有感覺的內容」，怎麼辦？
5.目標上的不快樂。
「老師～如果可以不要考試，那該有多好？」面對這些教室裡的呢喃，身為老師，有時真的很難啟齒：「考試，真的是目前唯一評價學習成果的公平方式」（老話一句：除非你希望未來搭飛機時，那些機師不用考試也能開飛機……），但看著孩子們眉頭深鎖面對不喜歡的科目、不感興趣的領域、不拿手的項目，除了持續給予鼓勵與期許，還能做什麼？
造成求學階段的諸多不快，有多少是現階段制度可以調整與改善的？又有多少是他們自己必須得克服和接受的？我想每個人的答案皆不盡相同，但，一個本質上的問題是：到底是誰告訴我們──「學習必然得要快樂」？
一個核心的疑惑是：不學習，最快樂、最沒壓力。顯而易見的是，所謂學習的快樂，或許並不是在「過程」上尋求，而應該根據上述五個面向進行思考，並在結果層次上，令他們自身「感到快樂」，對吧？
小時「快樂學習」，長大「快樂工作」？
網路上支持「快樂學習」的論點，族繁不及備載。歸納其中的幾點說法大抵如下：
經由培養好奇心、興趣、自發性的熱情、多樣性的嘗試等方式，讓孩子們能在受教過程中「發現快樂」，並在這個狀態下持續學習，進而達到最佳的效果。一旦在學習過程中能夠出於自由意志，在適當的環境中搜尋感興趣的「學習目標」，而且特質對應到適合發展的事物時，便能專心致志地投入其中。
也因為這樣，「學思達」也好、「適性揚才」、「翻轉教育」也好，頓時成為各個教學現場必備的口號與教條，每位老師和校園也無不持之以為大纛，彷彿今天以前的傳統取徑，就等於是箝制、壓抑與扼殺英才的「體制」，既不適性，遑論揚才，更別提學思達了。彷彿過往的前線教學現場就如一攤死水，只養得出庸才一般。（大概就是「108課綱好棒棒，過去的教育不夠好」的二元對立論點。）
然而，若換個角度來思考：將「快樂學習」改成「快樂工作」，同樣的思考邏輯是否成立？同樣的內容是否仍是造成學生們痛苦的原因？還是，其實一直以來，大家都搞錯了「不快樂」的源頭？
相信一定很多上班族都曾萌生「工作不快樂」的念頭，而仔細推敲架上那些職場雞湯文，幾乎都集中在諸如：暫時放下眼前的挑戰、專注完成眼前的任務、別忘了自己的目的地、別把自己看得太重、靜下心來、心領神會快樂的重要、降低開心的門檻、不要和別人比較……等等，嗯？好奇呢？興趣呢？熱情呢？嘗試呢？為何這些大人們用以鼓吹孩子快樂學習、學思達、適性揚才的「雞湯建議」，到了大人自己身上，反而避而不談了呢？
小孩子為了升學，有不得不選擇的苦衷；大人同樣也有為了生活，而有不得已的壓力；小孩有學習的義務在身，大人不好好投入工作同樣會餓肚子啊！
為什麼上班了，投身社會了，過往原本那些驅動著我們追求「過程快樂和方法」的質素，彷彿就不再重要了？
工作模式不快樂，你可以挑啊！學生又不行！
工作方法不快樂，你可以改啊！學生又不行！
工作環境不快樂，換工作啊！學生又不行！
工作內容不快樂，你可以選啊！學生又不行！
工作目標不快樂，你可以決定啊！學生又不行！
真的嗎？身在職場的家長們或許就能明白，工作其實「沒那麼free！」大人其實沒有不一樣。因為每一位征戰職場的人生前輩或多或少都深知：「省省吧！怎麼會有工作總是快樂的？」
那麼，如果工作註定「不會總是快樂」，為什麼偏偏教育界諸多先進卻不斷苦思要提供現今的學生去追求「一套總是快樂的學習方法」？
是職場工作人真的太過奴性？還是，諸位憂心教育的社會賢達，或許誤解了快樂的「層次」，以至於汲汲營營於苦思各種琳瑯滿目的課程與方式，花樣百出的「選修」；以至於為了要讓孩子能更加接軌社會，苦心經營各種協助他們找尋動機、培養興趣、累積專長的課程與路徑。以至於：
模式不快樂，老師要幫助學生建立啊！
方法不快樂，老師要提供學生更多管道啊！
環境不快樂，學生要可以換環境啊！
內容不快樂，就要讓學生有更多選擇啊！
目標不快樂，那就讓目標更容易達成啊！
有什麼問題嗎？有。發現了嗎？追求快樂，不知曾幾何時，竟成為了學習的目的，而不再是幫助達成目標的「手段」？
快樂來自於擁有達成目標的能力
一位以醫學系為目標的孩子對我抱怨：「老師～要記那麼多生物名詞好麻煩喔！」
我對他說：「好吧！你以後當醫生的時候，因為藥品的副作用太多，要記住太麻煩，所以處方箋就隨便寫一寫吧？」
另一位目標設定成為飛行員的孩子對我抱怨：「老師，文章中那麼多細節，我哪記得住啊！」
我對他說：「以後你成為機師時，千萬不要記太多流程，隨便記一記、飛一飛就好？」
還有一位平時就有閱讀挑食毛病的孩子，趁著同學還沒進教室偷偷對我說：「老師老師～我說真的，好多內容我一點興趣也沒有，無聊死了。我只想學我有興趣的！」
我對他說：「恩～以後你成為建築師時，如果遇到沒興趣的案子，記得跳過，不要接喔！」
記憶很枯燥，但是它很重要，因為它可能影響我們對某件事情的觀點。
思考很乏味，但是它很重要，因為它可能累積我們對某個決策的能力。
領域很無趣，但是它很重要，因為它可能擴展我們對不同面向的包容。
正因為沒人知道未來會發生什麼事、遇到什麼人、需要什麼能力、以及遭遇何種問題，所以需要更多的「能力」傍身；同時，也很難期待所遭遇的每件事物都恰好有能力解決、也都是感興趣、令人總是感到愉悅，以及一直以來關注與熟悉的範圍。
總會有出乎意料的環節讓人措手不及，而你，不會希望那個東西距離你過於遙遠，只因為當初你做了「這個我沒興趣，所以不想學」、「這個我學起來不快樂，所以不要接觸」的決定。
那些認為「結果比過程重要」的朋友，認定了「醜醜的贏勝過漂亮的輸」，更在意的是勝負之間，但也因此，在漫長的成長旅程中，註定必須面對來自優勝劣敗的重重汰選與打擊，而被迫掙扎於「手段不重要，成績／業績治百病」的內心糾葛中。
那些認為「過程比結果重要」、「過程中快樂比較重要」的朋友，一旦出現這種想法，就容易衍生出許多形變，諸如：「考試不重要，重點是你努力過」、「成果不重要，重點是要享受過程中的快樂」、「業績不重要，我每個月都很享受工作。」
回歸獲得快樂的本質，既非達成目標，亦非達成目標的過程，而是存在於兩的端點之間的，擁有能協助自己，達成所設定目標的各項能力。
當大人們想方設法令孩子快樂學習
如果能夠選，我想真沒有哪個孩子喜歡整天關在學校讀書、考試。如果真的從小就能夠選擇，孩子們也多半會選擇看電視、玩遊戲（甚至耍廢），而不是沒日沒夜地埋頭學習。
如果身為教育前線的師者們、家長們真心希望孩子體驗快樂，就該促使他們認真反思──面對那些每個階段所設定的目標，是否都擁有達成目標的「能力」、能夠解決過程中可能遭遇困難的相關「能力」。
該如何擁有那些能力？
如果要擁有那些能力，需要付出什麼？犧牲什麼？
擁有之後，又能得到什麼？突破什麼？
因為快樂發生在那裡。快樂就發生在那裡。
面對沒有標準答案的新型態社會、進入真正瞬息超越萬變的世代，我們都該努力引導與培養每位學子，在成長的不同階段中，能獲得足以因應未來各種願景、目標、里程碑所需支援與啟動的能力，令他們因「得到能力」而快樂，不只因「得到」而快樂。
作者：石廷宇
現任台灣台北市閱讀與書寫教育協會理事長，台灣大學台灣文學研究所博士生，學好書房創辦人，學好閱讀教育機構創辦人。深耕閱讀與書寫教育，努力改善國內的學習環境，為創造下一代的孩子的教育環境而持續努力中。出版有小說《字在》（秀威出版）、研究著作《看不見的殖民邊緣》共同作者（玉山社出版）、研究著作《日治時期台灣新文學小說中的貧困書寫》（花木蘭出版）、研究著作《日本殖民統治下的底層社會：臺灣與朝鮮》共同作者（中央研究院台灣史研究所出版）。）
【天下雜誌．獨立評論】教育除了追求快樂，還有更重要的事
原文轉載自：【天下雜誌／獨立評論／讀者投書】
某位在學校內資深的教學前輩，曾耳提面命的對我說：「手機越來越普及，造成多數孩子都不喜歡讀書，學校老師只能用越來越活潑的上課方式，協助學生喜歡上閱讀、學習這件事。」這個觀察並非特例。
只要上網搜尋就可以發現，近年許多學校與業界名人，紛紛針對在校老師推出各種類有關教學方法、學習設計、遊戲化的授課工作坊、教學理念與創新教育名詞，協助前線老師們能夠擁有更多妙方，引導學生喜歡上閱讀，體會學習的趣味。
老師們也為了因應這股新式思維風潮，而大膽融入各種天馬行空的、數位化的上課模式，力求更活潑、更開放、更多可能性。
尤其108課綱的建制後，整個校園又將灌注一股新的活力，那就是：快樂學習＋核心素養＝快樂學習核心素養
不過，「少林功夫加唱歌跳舞」，對於接受義務教階段的學生來說，真的適合嗎？
有關「質疑／支持」的雙方論點，已經有許多先進從抗壓性、培養動機、養成熱情、鍛鍊企圖心、恆毅力、快樂學習的教育成本、對於其後大學生涯的影響等正反觀點著手，提出不同的思考，本文試圖從「具體可操作」的層次上，思考這個概念在教學實務上的可行方向。
說到底，「學習」哪裡不快樂？
過去之所以會出現這個號召，自然是針對「有學生認為學習不快樂」這個來自教室現場的回饋。而綜合網路上提及的不快樂原因，大抵又發生在以下五大區塊：
1.模式上的不快樂。
特別是基礎教育階段，受制於孩子正處於累積基礎詞彙與知識領域的階段，或多或少加入了「重複操作」、「記誦」、「習作」的操練階段，使得一旦缺乏耐心，便容易心生厭倦與抗拒。
2.方法上的不快樂。
奇怪吧？明明學習管道隨著媒體更新而更加多元，還是常常聽到「不開心」的反應，追問之下，才知道，這些觀念（尤其是正值轉型期的國小高年級、國中七、八年級），大多承襲了來自家長或是學校老師的既定學習模式：「因為要考，所以要背」，但是，記憶錯了嗎？除了記憶，還可能有別的方法嗎？
3.環境上的不快樂。
比起網路媒體的隨選隨看、影音平台的聲光效果，大伙兒一整天關在教室裡，反覆執行一成不變的「業務」、就算是不同課程內容，要真說「有趣」，伴隨著日子周而復始、同樣的老師、不變的同學、定期的考核，恐怕難免也會有乏味的時候，自然很難高興得起來。
4.內容上的不快樂。
阿德喜歡《哈利波特》、大牛喜歡《水滸傳》、小美喜歡《一拳超人》，偏偏老師喜歡《山海經》怎麼辦？更別提，基本課綱規劃有其架構，就算現在開放多元選修，仍然很難避免遇到「不感興趣的領域、沒有感覺的內容」，怎麼辦？
5.目標上的不快樂。
「老師～如果可以不要考試，那該有多好？」面對這些教室裡的呢喃，身為老師，有時真的很難啟齒：「考試，真的是目前唯一評價學習成果的公平方式」（老話一句：除非你希望未來搭飛機時，那些機師不用考試也能開飛機……），但看著孩子們眉頭深鎖面對不喜歡的科目、不感興趣的領域、不拿手的項目，除了持續給予鼓勵與期許，還能做什麼？
造成求學階段的諸多不快，有多少是現階段制度可以調整與改善的？又有多少是他們自己必須得克服和接受的？我想每個人的答案皆不盡相同，但，一個本質上的問題是：到底是誰告訴我們──「學習必然得要快樂」？
一個核心的疑惑是：不學習，最快樂、最沒壓力。顯而易見的是，所謂學習的快樂，或許並不是在「過程」上尋求，而應該根據上述五個面向進行思考，並在結果層次上，令他們自身「感到快樂」，對吧？
小時「快樂學習」，長大「快樂工作」？
網路上支持「快樂學習」的論點，族繁不及備載。歸納其中的幾點說法大抵如下：
經由培養好奇心、興趣、自發性的熱情、多樣性的嘗試等方式，讓孩子們能在受教過程中「發現快樂」，並在這個狀態下持續學習，進而達到最佳的效果。一旦在學習過程中能夠出於自由意志，在適當的環境中搜尋感興趣的「學習目標」，而且特質對應到適合發展的事物時，便能專心致志地投入其中。
也因為這樣，「學思達」也好、「適性揚才」、「翻轉教育」也好，頓時成為各個教學現場必備的口號與教條，每位老師和校園也無不持之以為大纛，彷彿今天以前的傳統取徑，就等於是箝制、壓抑與扼殺英才的「體制」，既不適性，遑論揚才，更別提學思達了。彷彿過往的前線教學現場就如一攤死水，只養得出庸才一般。（大概就是「108課綱好棒棒，過去的教育不夠好」的二元對立論點。）
然而，若換個角度來思考：將「快樂學習」改成「快樂工作」，同樣的思考邏輯是否成立？同樣的內容是否仍是造成學生們痛苦的原因？還是，其實一直以來，大家都搞錯了「不快樂」的源頭？
相信一定很多上班族都曾萌生「工作不快樂」的念頭，而仔細推敲架上那些職場雞湯文，幾乎都集中在諸如：暫時放下眼前的挑戰、專注完成眼前的任務、別忘了自己的目的地、別把自己看得太重、靜下心來、心領神會快樂的重要、降低開心的門檻、不要和別人比較……等等，嗯？好奇呢？興趣呢？熱情呢？嘗試呢？為何這些大人們用以鼓吹孩子快樂學習、學思達、適性揚才的「雞湯建議」，到了大人自己身上，反而避而不談了呢？
小孩子為了升學，有不得不選擇的苦衷；大人同樣也有為了生活，而有不得已的壓力；小孩有學習的義務在身，大人不好好投入工作同樣會餓肚子啊！
為什麼上班了，投身社會了，過往原本那些驅動著我們追求「過程快樂和方法」的質素，彷彿就不再重要了？
工作模式不快樂，你可以挑啊！學生又不行！
工作方法不快樂，你可以改啊！學生又不行！
工作環境不快樂，換工作啊！學生又不行！
工作內容不快樂，你可以選啊！學生又不行！
工作目標不快樂，你可以決定啊！學生又不行！
真的嗎？身在職場的家長們或許就能明白，工作其實「沒那麼free！」大人其實沒有不一樣。因為每一位征戰職場的人生前輩或多或少都深知：「省省吧！怎麼會有工作總是快樂的？」
那麼，如果工作註定「不會總是快樂」，為什麼偏偏教育界諸多先進卻不斷苦思要提供現今的學生去追求「一套總是快樂的學習方法」？
是職場工作人真的太過奴性？還是，諸位憂心教育的社會賢達，或許誤解了快樂的「層次」，以至於汲汲營營於苦思各種琳瑯滿目的課程與方式，花樣百出的「選修」；以至於為了要讓孩子能更加接軌社會，苦心經營各種協助他們找尋動機、培養興趣、累積專長的課程與路徑。以至於：
模式不快樂，老師要幫助學生建立啊！
方法不快樂，老師要提供學生更多管道啊！
環境不快樂，學生要可以換環境啊！
內容不快樂，就要讓學生有更多選擇啊！
目標不快樂，那就讓目標更容易達成啊！
有什麼問題嗎？有。發現了嗎？追求快樂，不知曾幾何時，竟成為了學習的目的，而不再是幫助達成目標的「手段」？
快樂來自於擁有達成目標的能力
一位以醫學系為目標的孩子對我抱怨：「老師～要記那麼多生物名詞好麻煩喔！」
我對他說：「好吧！你以後當醫生的時候，因為藥品的副作用太多，要記住太麻煩，所以處方箋就隨便寫一寫吧？」
另一位目標設定成為飛行員的孩子對我抱怨：「老師，文章中那麼多細節，我哪記得住啊！」
我對他說：「以後你成為機師時，千萬不要記太多流程，隨便記一記、飛一飛就好？」
還有一位平時就有閱讀挑食毛病的孩子，趁著同學還沒進教室偷偷對我說：「老師老師～我說真的，好多內容我一點興趣也沒有，無聊死了。我只想學我有興趣的！」
我對他說：「恩～以後你成為建築師時，如果遇到沒興趣的案子，記得跳過，不要接喔！」
記憶很枯燥，但是它很重要，因為它可能影響我們對某件事情的觀點。
思考很乏味，但是它很重要，因為它可能累積我們對某個決策的能力。
領域很無趣，但是它很重要，因為它可能擴展我們對不同面向的包容。
正因為沒人知道未來會發生什麼事、遇到什麼人、需要什麼能力、以及遭遇何種問題，所以需要更多的「能力」傍身；同時，也很難期待所遭遇的每件事物都恰好有能力解決、也都是感興趣、令人總是感到愉悅，以及一直以來關注與熟悉的範圍。
總會有出乎意料的環節讓人措手不及，而你，不會希望那個東西距離你過於遙遠，只因為當初你做了「這個我沒興趣，所以不想學」、「這個我學起來不快樂，所以不要接觸」的決定。
那些認為「結果比過程重要」的朋友，認定了「醜醜的贏勝過漂亮的輸」，更在意的是勝負之間，但也因此，在漫長的成長旅程中，註定必須面對來自優勝劣敗的重重汰選與打擊，而被迫掙扎於「手段不重要，成績／業績治百病」的內心糾葛中。
那些認為「過程比結果重要」、「過程中快樂比較重要」的朋友，一旦出現這種想法，就容易衍生出許多形變，諸如：「考試不重要，重點是你努力過」、「成果不重要，重點是要享受過程中的快樂」、「業績不重要，我每個月都很享受工作。」
回歸獲得快樂的本質，既非達成目標，亦非達成目標的過程，而是存在於兩的端點之間的，擁有能協助自己，達成所設定目標的各項能力。
當大人們想方設法令孩子快樂學習
如果能夠選，我想真沒有哪個孩子喜歡整天關在學校讀書、考試。如果真的從小就能夠選擇，孩子們也多半會選擇看電視、玩遊戲（甚至耍廢），而不是沒日沒夜地埋頭學習。
如果身為教育前線的師者們、家長們真心希望孩子體驗快樂，就該促使他們認真反思──面對那些每個階段所設定的目標，是否都擁有達成目標的「能力」、能夠解決過程中可能遭遇困難的相關「能力」。
該如何擁有那些能力？
如果要擁有那些能力，需要付出什麼？犧牲什麼？
擁有之後，又能得到什麼？突破什麼？
因為快樂發生在那裡。快樂就發生在那裡。
面對沒有標準答案的新型態社會、進入真正瞬息超越萬變的世代，我們都該努力引導與培養每位學子，在成長的不同階段中，能獲得足以因應未來各種願景、目標、里程碑所需支援與啟動的能力，令他們因「得到能力」而快樂，不只因「得到」而快樂。
作者：石廷宇
現任台灣台北市閱讀與書寫教育協會理事長，台灣大學台灣文學研究所博士生，學好書房創辦人，學好閱讀教育機構創辦人。深耕閱讀與書寫教育，努力改善國內的學習環境，為創造下一代的孩子的教育環境而持續努力中。出版有小說《字在》（秀威出版）、研究著作《看不見的殖民邊緣》共同作者（玉山社出版）、研究著作《日治時期台灣新文學小說中的貧困書寫》（花木蘭出版）、研究著作《日本殖民統治下的底層社會：臺灣與朝鮮》共同作者（中央研究院台灣史研究所出版）。）
