【學好教養】關於教育，別為了面子，傷了孩子！
注意！你還在教孩子給別人看嗎？
撰文／郭靜如
類型／親子教養
關鍵詞：台北閱讀教育／情緒控管／親子溝通／教養思維
字數：1588
失控管教，問題只會更多
近日和朋友聚會時，無意間瞥見隔壁桌的家長（其實是專業本能反應啦～），因為自己的孩子在吃飯時將腳盤腿放在椅子上（坐沒坐樣），因而頓時大發雷霆，從一開始反覆「不斷碎念」（主要是說「不要把腳放在椅子上」、「不要脫掉鞋子、光著腳丫」的訓誡），但因為孩子似乎仍然悠哉地吃著午餐，使得那位媽媽的情緒似乎也越益高漲，不僅教訓音量逐漸增強、語速加快，連內容也從「禁止做甚麼」轉換升溫成「你這麼做讓我很丟臉！」、「你怎麼什麼事都不上心？」、「你連小事都做不好，以後還能做好什麼事？」的激進言論。
隨著「教訓」所引來的側目越多，一個不留神，那位媽媽突然直接升級成「手刀閃身劈擊」！
哪呢！
望向被「教訓」的對象──一位約莫七歲的小女孩，緊咬雙唇、眼中噙著淚水、雙手不停搓揉著大腿，滿臉驚恐地看著媽媽，空氣中瀰漫著一股肅殺的氣息。
其他用餐的客人似乎也被這突如其來的「管教」驚擾，卻因為不想刻意使情況更加尷尬，因此選擇提高音量，讓原本空間中充斥的靜默氣氛趨於和緩。僅用眼角餘光關切那對母女，刻意低調行事，想避免彼此感到尷尬。
但這般「默默的關注」卻仍舊觸動了那位媽媽的敏感神經，媽媽的反應和神情在在都透露著對於女兒讓自己顏面盡失感到氣憤，於是，終於在當下「力挽狂瀾」，急著向大家證明自己是位盡職的媽媽，選擇了「用力教導」孩子，也就這麼順理成章，把情緒一股腦傾瀉在孩子身上。
教養現場，從來都沒有其他觀眾
故事到此，很多家長心裡大概都會嘀咕：「我才不會這樣！」那太好了！但上述案例，其實時時刻刻都發生在「親子教養現場」。
許多時候，家長們常會不自覺讓「世俗觀點」凌駕於理性教養原則之上（有點加害者情節的味道，彷彿別人隨時都在盯著自己看），也因為「他人的觀感」造成的「內在壓力」，因而無法在當下做好情緒控管，衍生出情緒化的言行舉止。
這麼做不僅會讓孩子感到「事件外的驚恐」（別忘了，當時的行為主體是──「用餐」），也可能模糊了管教的出發點（從「修正自己的行為模式」轉變成「不能讓父母丟臉」），使得孩子通常最後只記得父母「生氣的模樣」。對於教養事件（保持用餐禮節）本身毫無助益。
讓孩子待在自己的學習節奏中
說穿了，教養中的主角，從來都只有「施教者」和「受教者」兩端，孩子的學習軸線，也該由家長適時根據情形「調控」，將「旁人的反應（或觀感）」看得比「受教者的學習節奏」來得更重要，通常只會模糊當下機會教育的重點，使得情緒成為親子教養的阻力。
無論什麼情境，家長在處理教養問題之際，都該試著將「孩子的學習節奏」當成主體，用客觀理性的心態（當然這一定並不容易）針對孩子當下的言行、態度、觀念給予指導和修正，而不是為了「自己的面子」，刻意用力地營造自己是一位「懂禮教、不會隨意放任孩子撒野」的好家長形象。
一旦家長將「面子」看得比「孩子」還重要，就很可能因此偏離了當下教養的目的；更甚者，則是事過境遷後，孩子仍然不知道自己當時究竟做了什麼（因為有時候根本別人也並不在意那些小點點，只是父母親特別覺得應該要在那個時間點好好給孩子「一點教訓」罷了），如果孩子的行為模式都被父母親的情緒覆蓋了，又怎麼能要求他們從家長過於情緒化的反應中，學到修正自己的言行的方式呢？
為了孩子而教
身為閱讀教育領域的師長，其實我們都在學習著隨時隨地「閱讀孩子」，不論所面對的孩子的事件是好是壞，舉措合宜與否，我們都努力尊重孩子的「學習節奏」，努力屏除他人目光帶來的壓力、觀感等外在因素，畢竟每位孩子的學習秉性、教養節奏快慢各有不同，排除情緒的干擾，專注於「教養事件本身」，給予孩子適切的指引，不也是家長除了行為舉止的示範之外，同時身兼孩子最佳的情緒教練嗎？
所以，別再讓面子凌駕於教育本質，而成為「為他人而教」的家長了，好嗎？
注意！你還在教孩子給別人看嗎？
撰文／郭靜如
類型／親子教養
關鍵詞：台北閱讀教育／情緒控管／親子溝通／教養思維
字數：1588
失控管教，問題只會更多
近日和朋友聚會時，無意間瞥見隔壁桌的家長（其實是專業本能反應啦～），因為自己的孩子在吃飯時將腳盤腿放在椅子上（坐沒坐樣），因而頓時大發雷霆，從一開始反覆「不斷碎念」（主要是說「不要把腳放在椅子上」、「不要脫掉鞋子、光著腳丫」的訓誡），但因為孩子似乎仍然悠哉地吃著午餐，使得那位媽媽的情緒似乎也越益高漲，不僅教訓音量逐漸增強、語速加快，連內容也從「禁止做甚麼」轉換升溫成「你這麼做讓我很丟臉！」、「你怎麼什麼事都不上心？」、「你連小事都做不好，以後還能做好什麼事？」的激進言論。
隨著「教訓」所引來的側目越多，一個不留神，那位媽媽突然直接升級成「手刀閃身劈擊」！
哪呢！
望向被「教訓」的對象──一位約莫七歲的小女孩，緊咬雙唇、眼中噙著淚水、雙手不停搓揉著大腿，滿臉驚恐地看著媽媽，空氣中瀰漫著一股肅殺的氣息。
其他用餐的客人似乎也被這突如其來的「管教」驚擾，卻因為不想刻意使情況更加尷尬，因此選擇提高音量，讓原本空間中充斥的靜默氣氛趨於和緩。僅用眼角餘光關切那對母女，刻意低調行事，想避免彼此感到尷尬。
但這般「默默的關注」卻仍舊觸動了那位媽媽的敏感神經，媽媽的反應和神情在在都透露著對於女兒讓自己顏面盡失感到氣憤，於是，終於在當下「力挽狂瀾」，急著向大家證明自己是位盡職的媽媽，選擇了「用力教導」孩子，也就這麼順理成章，把情緒一股腦傾瀉在孩子身上。
教養現場，從來都沒有其他觀眾
故事到此，很多家長心裡大概都會嘀咕：「我才不會這樣！」那太好了！但上述案例，其實時時刻刻都發生在「親子教養現場」。
許多時候，家長們常會不自覺讓「世俗觀點」凌駕於理性教養原則之上（有點加害者情節的味道，彷彿別人隨時都在盯著自己看），也因為「他人的觀感」造成的「內在壓力」，因而無法在當下做好情緒控管，衍生出情緒化的言行舉止。
這麼做不僅會讓孩子感到「事件外的驚恐」（別忘了，當時的行為主體是──「用餐」），也可能模糊了管教的出發點（從「修正自己的行為模式」轉變成「不能讓父母丟臉」），使得孩子通常最後只記得父母「生氣的模樣」。對於教養事件（保持用餐禮節）本身毫無助益。
讓孩子待在自己的學習節奏中
說穿了，教養中的主角，從來都只有「施教者」和「受教者」兩端，孩子的學習軸線，也該由家長適時根據情形「調控」，將「旁人的反應（或觀感）」看得比「受教者的學習節奏」來得更重要，通常只會模糊當下機會教育的重點，使得情緒成為親子教養的阻力。
無論什麼情境，家長在處理教養問題之際，都該試著將「孩子的學習節奏」當成主體，用客觀理性的心態（當然這一定並不容易）針對孩子當下的言行、態度、觀念給予指導和修正，而不是為了「自己的面子」，刻意用力地營造自己是一位「懂禮教、不會隨意放任孩子撒野」的好家長形象。
一旦家長將「面子」看得比「孩子」還重要，就很可能因此偏離了當下教養的目的；更甚者，則是事過境遷後，孩子仍然不知道自己當時究竟做了什麼（因為有時候根本別人也並不在意那些小點點，只是父母親特別覺得應該要在那個時間點好好給孩子「一點教訓」罷了），如果孩子的行為模式都被父母親的情緒覆蓋了，又怎麼能要求他們從家長過於情緒化的反應中，學到修正自己的言行的方式呢？
為了孩子而教
身為閱讀教育領域的師長，其實我們都在學習著隨時隨地「閱讀孩子」，不論所面對的孩子的事件是好是壞，舉措合宜與否，我們都努力尊重孩子的「學習節奏」，努力屏除他人目光帶來的壓力、觀感等外在因素，畢竟每位孩子的學習秉性、教養節奏快慢各有不同，排除情緒的干擾，專注於「教養事件本身」，給予孩子適切的指引，不也是家長除了行為舉止的示範之外，同時身兼孩子最佳的情緒教練嗎？
所以，別再讓面子凌駕於教育本質，而成為「為他人而教」的家長了，好嗎？
