【學好觀點】閱讀素養單元之五：師長扮演的角色
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：攝影閱讀素養單元之五：師長扮演的角色
撰文/石廷宇 分類：台北閱讀教育 對象：國小/國中／高中 地區：台北市/士林/天母
面對孩子學習成績持續低落的整體學習環境、面對國文成績每況愈下的教學現場，關於老師的角色定位，其實很多報導都已經做過不少分析與意見提供，諸如：
〈21世紀老師的13個角色〉《天下雜誌》/（2013/11）
〈新時代的教師角色〉《親子天下》/（2016/3更新）
然而，因為終身俸、鐵飯碗才當老師、因為想要改變孩子才當老師、因為想要實踐教育理念才當老師、因為考一張教師證以備不時之需才當老師.....不同的目的，也造就出不同的「師者形象」，不同的內在與外在動機，也都會影響所扮演的身分----「教師」的實際作為與後續的效應。
原本因為不同的目的所扮演的「教師」，現在又要因為未來趨勢與社會環境變化的關係，再去扮演各種不同的角色，情況顯然就變得比以前複雜更多了。
當我 必須 扮演 老師 同時必須 扮演 社會期待我扮演的角色。
那我，到底是扮演誰？
面對社會的期待、家長的要求、學生的需求、甚至來自教育部的指示，卻沒有人思考教師們的能力是否能夠因應，當閱讀素養儼然成為了如火如荼的教育議題時，老師該扮演哪些角色（又該具備哪些能力），才能因應閱讀素養的培養與提升呢？
需求無限，能力有限的老師們
面對新時代與新趨勢，為了滿足年年推陳出新的「教育話題」（最近最熱門的當然是本文所提的“閱讀素養”），各種論談每年、每季都會像工廠一樣持續衍生出許多關於「老師」的「重新定義」（re-define）與「賦義」（difinition given），到底老師們該如何適應？又或者說，真的有所謂的「符合這些標準的教師」？還是，我們只是不斷把對於教育者角色的期待重複「增殖」？然後以「嚴以待人、寬以律己」的標準，嚴格審視那些投身教學現場努力付出的耕耘者，只因為“他們”必須要對“我們的孩子”的「學習結果」負責？（PS.大概就是：我生出來的明明是金枝玉葉，怎麼經過老師們的“巧手”，竟變成了“拐瓜劣棗”的心態）
「資源有限，慾望無窮」，稍微懂經濟的人都知道這個金句。同樣，為了滿足年年不同的話題性、爭議性、市場性、獲利性等因素，「教育」，曾幾何時也已經徹頭徹尾地商品化得面目全非了。
從各種檢定衍伸出的各類型補習機構、諸多對未來的預測與猜想衍伸出各種新型教育型態（當然絕對包括學好閱讀）、各種教育議題衍生出琳瑯滿目的學習思維與方法、各種教育商品搭配出產的教育工具與教育專有名詞....etc，唯一不變的是，這些「商品」總要有「人」來教授，而那些人，偏偏時間有限、資源有限，甚至能力有限，他們要如何才能跟得上環境對於人（教師）的能力的不斷要求？然後再將這種（被要求無限放大的）能力轉授給我們的孩子，然後使我們的孩子也能滿足環境對於人的能力的無限要求？
其結果就是，想當然耳，再也沒有一位老師能夠滿足家長對於孩子的期待了。
因為這套標準，既不是為孩子設定，也不是為家長設定，更不是為社會設定，而是全衝著「老師」來。（PS.家長們通常的想法是：又沒人逼你當老師！既然你都選擇當老師了，當然就該......）
一旦理解了這一點，我們才有辦法思考「閱讀素養」究竟是老議題？還是新議題？以及，面對未來，老師與家長該如何協力共作，走出環境的限制與誘導，真正提供對孩子來說友善且正向的學習條件與能力。
未來一直來，老師與家長如何走出來
未來一直來，一旦面對成績不好、分數起伏、國文成績低落，家長們首當其衝的焦慮點，通常是「這位老師是否能夠帶領我們的孩子走上正確的、穩定的道路」（PS.而這條道路，多半指的是「成績」這個最顯而易見的判斷指標）。然而，因為考試長期引導教學的關係（PS.且必然如此），成績又與教學無法畫上等號，便會出現----學生在校學習，在外補習，只為了「滿足成績需求」的反應。（PS.因為成績也真的很重要。）
換言之，為了滿足家長焦慮，最簡單的方法就是立竿見影地提升孩子的成績。至於孩子的未來長得怎麼樣，未來可能遭遇哪些挑戰、對學生的現狀與能力造成哪些衝擊，沒有成績作為前提，一切都是免談。
這就是為什麼坊間的補習班仍舊如此林立的原因：社會辨識人才的指標是成績，家長投資的是孩子的成績，孩子需要的競爭門檻也是成績，說得再多關於「教師的各種附加能力」，如果不能幫助孩子「體現成績」，這位教師基本上也就失去了他的權威性。
所以當聯合新聞網報導中指出：未來新教師的任務之一是「看出孩子的未來發展潛力」時，我們必須要問的問題是：「家長們真的做好了接受傾聽孩子發展潛力的勇氣和心理準備嗎？」（PS.這其中當然也包括，老師們是否真的具備了辨識孩子發展潛力的能力與胸襟）「還是，一切回歸追逐成績比較簡單？效果也比較顯著？單純？」
因為，面對未來的不確定性，事實上沒有人能夠真正給予標準答案。今天的趨勢，可能是明天的落伍。猶記得筆者在大學時期的熱門校系，非傳播相關學系莫屬。但時隔五年後，豬羊變色，傳播相關學系甫踏入社會所面臨的挑戰與競爭，竟是當初誰都沒辦法料到的結果。
可是家長們不這麼想。（在所有的變數中，成績看來是最容易判別與掌握的了。）
既然家長們不這麼想，老師們自然就不會這麼做。（在所有作為中，提升成績看來是最明顯有說服力的了。）
理由很簡單，這是別人家的小孩，我怎麼有辦法負責呢？（至少成績能讓孩子有比較好的可能性...）
所以，面對未來的衝擊，與其說教學現場的教師們要有「辨識孩子潛力的能力」、「要有辨識未來趨勢的眼光」，不如還原為最基礎、也是家長、師長、學生三者都最能夠掌握的部分----協助累積孩子未來發展所需的能力。
然而，我們要問的是，無論老師的身份是引導者（Guider）還是指導者（Director/Instructor），學習的主題不是一向都是學生嗎？學習權不是一向都在學生身上嗎？究竟是哪一個環節發生了改變？竟然讓老師的身分改變了，學生突然就有學習權了？那表示，原本的學習權不在學生身上？（那在誰身上？）要不就是這些冠勉堂皇的「教師守則」都是一句句漂亮的口號。
所以學好閱讀才會不斷地去刺激教學現場的每一個角色，思考並且認識自己身分的重要性，因為，面對未來，教學現場的三方對於彼此都有一定程度的責任。若不能認清楚彼此的角色功能，那最後的結果，只會是互相牽絆，而不會是相互協助發展。也就是韓愈所說的：「吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？」（翻譯：我學習的是道理，哪裡管對方比我大還比我小呢？）
那我就要問了，這裡說的「道理」是什麼呢？
教師的十三個角色 教學現場的50道陰影
天下雜誌於1996年引介芬蘭教授雷夫拉提出的觀點，強調未來（也已經到了現在）的教師該扮演的十三種角色（PS.這還是2013年的文章）有：
1.學習技巧和學習障礙的診斷者
2.心理問題的診斷者
3.課程設計專家
4.媒體資源的諮詢顧問
5.資訊、學習資源的提供者
6.團隊合作的專家
7.團體溝通專家
8.獨立研究、獨立學習的指導者
9.學生未來社會技巧發展的輔導者
10.客觀公正的評價者
11.公共關係專家
12.社會工作者
13.未來學專家
看到上述的角色扮演項目，學好閱讀首先想到的是：
Q1:「成績不好」的學生應該優先詢問哪一種老師？
是（1）嗎？但他只負責診斷
Q2：「缺乏學習動力」的學生應該優先詢問哪一種老師？
是（2）嗎？但他也只負責診斷
Q3：孩子學習沒有方向、需要明確規劃願景時，他該詢問哪一種老師？
是（13）嗎？但是學校老師長期待在校園環境，他的未來，究竟是他以為的未來，還是真的有客觀依歸的未來？
再進一步說，套句網路用語：「醒醒吧！擁有上述能力的人，根本不會去當老師啊！！！」（抱頭）
我們是否將對於「全人」的期待，卻要求一位在教學現場（無論國小國中高中），並且肩負成績與升學壓力的老師要能夠肩負如此「超人」的能力？然後再苛責這些教師失職與失能？
況乎，莫說師範體系的大專院校，就連頂尖大學的校系，也未必能培養出擁有上述13種職能的老師（這還不包括每位老師的學習力高低），那麼，身為家長，我們究竟在期待什麼？
其實就只有一點，確認每位老師都能成為（9）學生未來社會技巧發展的輔導者 ，其他的能力則都以此為圓心向外輻射擴散，為了讓孩子能夠具備在未來社會生存競爭的技巧，並且輔導他們發展出自己的特質與特長，老師們必須具備這個輔導能力。而且這個輔導能力必需要夠強、夠敏銳。
怎麼說？因為一切的學習與教育，都是為了擁有「競爭與生存能力」（the abilities to survive），無論是增進學習技巧、克服學習障礙、修正與緩解心理問題、善用與學習媒體資源、團隊合作與溝通、獨立研究與學習、學習客觀與公正的評價、建立良善的公共關係、投身社會工作、適應未來等等，都是「能力養成」的一環。而這一切，也都端視「學生對於未來社會的想像」來設計與規劃。因此，與其忙碌地扮演13種角色，不如讓老師們能夠專心扮演好一種角色，並且能夠充分發揮。（PS.如此一來，家長們也就能夠用比較客觀的方式檢核老師是否稱職了。）
老師不是教知識，而是教孩子如何組織知識成為智慧
學好閱讀認為，一位適任的教學現場的老師（PS.無論教授何種科目，教授哪一個年級），最重要的工作，不是扮演好「教師」（TEACHER），而是扮演好「導師」（Mentor），對於一名Mentor來說，傳遞與傳授知識並不是他教育的重點，而是在於：
1.知道如何「啟發」（inspire）
啟發孩子的可能性、啟發家長的可能性、啟發自己的可能性
2.知道如何「刺激」（stimulate）
刺激孩子面對挑戰、刺激家長改變心態、刺激自己嘗試未知
3.知道如何「疏導」（grooming）
疏導孩子的負能量與錯者、疏導家長的挫折、疏導自己的壓力
4.知道如何「發掘」（excavation）
發掘孩子的障礙、發掘家長的缺陷、發掘自己的困境
5.知道如何「阻擋」（block）
阻絕孩子的風險、阻絕家長的侷限、阻絕自己的脆弱
學好閱讀認為，一名稱職得閱讀引導師資，不只要能懂得閱讀學生、閱讀家長、閱讀環境，更要能懂得閱讀自己、閱讀“教育”。上述五則抽象的導師法則，與其說是「拿來執行」，不如說用以成為「內在準則」，因為，沒有好的心理意志、心理素質、個人品格，是怎麼樣也無法真正對教育孩子有幫助、有作用的。
所以學好閱讀才會說：「要辨識一個人適不適合成為老師，就看他是『知識的傳授者』，還是『智慧的醞釀者』」。
傳授知識，就是資訊不對等情形下的資訊灌輸與給予。
醞釀智慧則不然，他必須整理、消化、歸納，並且整合成適當的「營養」，協助引導每位孩子能夠更有效率地成長，並具備在未來能夠競爭與生存的能力。
師長扮演的角色：成為「學生」
其實，放大來說，老師們也還是學生。只不過，學生，一般是指還在校學習的人而言的身份；但廣義來說，每個人不都是「社會」這個教學現場的學生嗎？每個人不都是「人生」這個永遠需要學習的時空的學生嗎？又有誰絕對比誰懂更多？又有誰敢自稱自己「全知全能」？
站在這個思考基礎上，老師雖然身為學生們的Mentor，同時也好像也需要一位Mentor來引導自己了？該是誰呢？
不就是每天都會接觸的，眼前的那些寶貝學生嗎？
老師一個人，學生數十人，這些學生背後又承載了一個家庭3-4個人的影響與共拌，換言之，一個學生，可能給予老師的啟發與提升，將有3-4倍那麼深、那麼廣呢！他們，不就是老師們最好的老師嗎？
誰說老師不能見學生不賢而內自省？
誰說老師不能見學生賢而思齊？
學好閱讀的老師們就是這麼想、這麼做的！
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：攝影閱讀素養單元之五：師長扮演的角色
撰文/石廷宇 分類：台北閱讀教育 對象：國小/國中／高中 地區：台北市/士林/天母
面對孩子學習成績持續低落的整體學習環境、面對國文成績每況愈下的教學現場，關於老師的角色定位，其實很多報導都已經做過不少分析與意見提供，諸如：
〈21世紀老師的13個角色〉《天下雜誌》/（2013/11）
〈新時代的教師角色〉《親子天下》/（2016/3更新）
然而，因為終身俸、鐵飯碗才當老師、因為想要改變孩子才當老師、因為想要實踐教育理念才當老師、因為考一張教師證以備不時之需才當老師.....不同的目的，也造就出不同的「師者形象」，不同的內在與外在動機，也都會影響所扮演的身分----「教師」的實際作為與後續的效應。
原本因為不同的目的所扮演的「教師」，現在又要因為未來趨勢與社會環境變化的關係，再去扮演各種不同的角色，情況顯然就變得比以前複雜更多了。
當我 必須 扮演 老師 同時必須 扮演 社會期待我扮演的角色。
那我，到底是扮演誰？
面對社會的期待、家長的要求、學生的需求、甚至來自教育部的指示，卻沒有人思考教師們的能力是否能夠因應，當閱讀素養儼然成為了如火如荼的教育議題時，老師該扮演哪些角色（又該具備哪些能力），才能因應閱讀素養的培養與提升呢？
需求無限，能力有限的老師們
面對新時代與新趨勢，為了滿足年年推陳出新的「教育話題」（最近最熱門的當然是本文所提的“閱讀素養”），各種論談每年、每季都會像工廠一樣持續衍生出許多關於「老師」的「重新定義」（re-define）與「賦義」（difinition given），到底老師們該如何適應？又或者說，真的有所謂的「符合這些標準的教師」？還是，我們只是不斷把對於教育者角色的期待重複「增殖」？然後以「嚴以待人、寬以律己」的標準，嚴格審視那些投身教學現場努力付出的耕耘者，只因為“他們”必須要對“我們的孩子”的「學習結果」負責？（PS.大概就是：我生出來的明明是金枝玉葉，怎麼經過老師們的“巧手”，竟變成了“拐瓜劣棗”的心態）
「資源有限，慾望無窮」，稍微懂經濟的人都知道這個金句。同樣，為了滿足年年不同的話題性、爭議性、市場性、獲利性等因素，「教育」，曾幾何時也已經徹頭徹尾地商品化得面目全非了。
從各種檢定衍伸出的各類型補習機構、諸多對未來的預測與猜想衍伸出各種新型教育型態（當然絕對包括學好閱讀）、各種教育議題衍生出琳瑯滿目的學習思維與方法、各種教育商品搭配出產的教育工具與教育專有名詞....etc，唯一不變的是，這些「商品」總要有「人」來教授，而那些人，偏偏時間有限、資源有限，甚至能力有限，他們要如何才能跟得上環境對於人（教師）的能力的不斷要求？然後再將這種（被要求無限放大的）能力轉授給我們的孩子，然後使我們的孩子也能滿足環境對於人的能力的無限要求？
其結果就是，想當然耳，再也沒有一位老師能夠滿足家長對於孩子的期待了。
因為這套標準，既不是為孩子設定，也不是為家長設定，更不是為社會設定，而是全衝著「老師」來。（PS.家長們通常的想法是：又沒人逼你當老師！既然你都選擇當老師了，當然就該......）
一旦理解了這一點，我們才有辦法思考「閱讀素養」究竟是老議題？還是新議題？以及，面對未來，老師與家長該如何協力共作，走出環境的限制與誘導，真正提供對孩子來說友善且正向的學習條件與能力。
未來一直來，老師與家長如何走出來
未來一直來，一旦面對成績不好、分數起伏、國文成績低落，家長們首當其衝的焦慮點，通常是「這位老師是否能夠帶領我們的孩子走上正確的、穩定的道路」（PS.而這條道路，多半指的是「成績」這個最顯而易見的判斷指標）。然而，因為考試長期引導教學的關係（PS.且必然如此），成績又與教學無法畫上等號，便會出現----學生在校學習，在外補習，只為了「滿足成績需求」的反應。（PS.因為成績也真的很重要。）
換言之，為了滿足家長焦慮，最簡單的方法就是立竿見影地提升孩子的成績。至於孩子的未來長得怎麼樣，未來可能遭遇哪些挑戰、對學生的現狀與能力造成哪些衝擊，沒有成績作為前提，一切都是免談。
這就是為什麼坊間的補習班仍舊如此林立的原因：社會辨識人才的指標是成績，家長投資的是孩子的成績，孩子需要的競爭門檻也是成績，說得再多關於「教師的各種附加能力」，如果不能幫助孩子「體現成績」，這位教師基本上也就失去了他的權威性。
所以當聯合新聞網報導中指出：未來新教師的任務之一是「看出孩子的未來發展潛力」時，我們必須要問的問題是：「家長們真的做好了接受傾聽孩子發展潛力的勇氣和心理準備嗎？」（PS.這其中當然也包括，老師們是否真的具備了辨識孩子發展潛力的能力與胸襟）「還是，一切回歸追逐成績比較簡單？效果也比較顯著？單純？」
因為，面對未來的不確定性，事實上沒有人能夠真正給予標準答案。今天的趨勢，可能是明天的落伍。猶記得筆者在大學時期的熱門校系，非傳播相關學系莫屬。但時隔五年後，豬羊變色，傳播相關學系甫踏入社會所面臨的挑戰與競爭，竟是當初誰都沒辦法料到的結果。
可是家長們不這麼想。（在所有的變數中，成績看來是最容易判別與掌握的了。）
既然家長們不這麼想，老師們自然就不會這麼做。（在所有作為中，提升成績看來是最明顯有說服力的了。）
理由很簡單，這是別人家的小孩，我怎麼有辦法負責呢？（至少成績能讓孩子有比較好的可能性...）
所以，面對未來的衝擊，與其說教學現場的教師們要有「辨識孩子潛力的能力」、「要有辨識未來趨勢的眼光」，不如還原為最基礎、也是家長、師長、學生三者都最能夠掌握的部分----協助累積孩子未來發展所需的能力。
然而，我們要問的是，無論老師的身份是引導者（Guider）還是指導者（Director/Instructor），學習的主題不是一向都是學生嗎？學習權不是一向都在學生身上嗎？究竟是哪一個環節發生了改變？竟然讓老師的身分改變了，學生突然就有學習權了？那表示，原本的學習權不在學生身上？（那在誰身上？）要不就是這些冠勉堂皇的「教師守則」都是一句句漂亮的口號。
所以學好閱讀才會不斷地去刺激教學現場的每一個角色，思考並且認識自己身分的重要性，因為，面對未來，教學現場的三方對於彼此都有一定程度的責任。若不能認清楚彼此的角色功能，那最後的結果，只會是互相牽絆，而不會是相互協助發展。也就是韓愈所說的：「吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？」（翻譯：我學習的是道理，哪裡管對方比我大還比我小呢？）
那我就要問了，這裡說的「道理」是什麼呢？
教師的十三個角色 教學現場的50道陰影
天下雜誌於1996年引介芬蘭教授雷夫拉提出的觀點，強調未來（也已經到了現在）的教師該扮演的十三種角色（PS.這還是2013年的文章）有：
1.學習技巧和學習障礙的診斷者
2.心理問題的診斷者
3.課程設計專家
4.媒體資源的諮詢顧問
5.資訊、學習資源的提供者
6.團隊合作的專家
7.團體溝通專家
8.獨立研究、獨立學習的指導者
9.學生未來社會技巧發展的輔導者
10.客觀公正的評價者
11.公共關係專家
12.社會工作者
13.未來學專家
看到上述的角色扮演項目，學好閱讀首先想到的是：
Q1:「成績不好」的學生應該優先詢問哪一種老師？
是（1）嗎？但他只負責診斷
Q2：「缺乏學習動力」的學生應該優先詢問哪一種老師？
是（2）嗎？但他也只負責診斷
Q3：孩子學習沒有方向、需要明確規劃願景時，他該詢問哪一種老師？
是（13）嗎？但是學校老師長期待在校園環境，他的未來，究竟是他以為的未來，還是真的有客觀依歸的未來？
再進一步說，套句網路用語：「醒醒吧！擁有上述能力的人，根本不會去當老師啊！！！」（抱頭）
我們是否將對於「全人」的期待，卻要求一位在教學現場（無論國小國中高中），並且肩負成績與升學壓力的老師要能夠肩負如此「超人」的能力？然後再苛責這些教師失職與失能？
況乎，莫說師範體系的大專院校，就連頂尖大學的校系，也未必能培養出擁有上述13種職能的老師（這還不包括每位老師的學習力高低），那麼，身為家長，我們究竟在期待什麼？
其實就只有一點，確認每位老師都能成為（9）學生未來社會技巧發展的輔導者 ，其他的能力則都以此為圓心向外輻射擴散，為了讓孩子能夠具備在未來社會生存競爭的技巧，並且輔導他們發展出自己的特質與特長，老師們必須具備這個輔導能力。而且這個輔導能力必需要夠強、夠敏銳。
怎麼說？因為一切的學習與教育，都是為了擁有「競爭與生存能力」（the abilities to survive），無論是增進學習技巧、克服學習障礙、修正與緩解心理問題、善用與學習媒體資源、團隊合作與溝通、獨立研究與學習、學習客觀與公正的評價、建立良善的公共關係、投身社會工作、適應未來等等，都是「能力養成」的一環。而這一切，也都端視「學生對於未來社會的想像」來設計與規劃。因此，與其忙碌地扮演13種角色，不如讓老師們能夠專心扮演好一種角色，並且能夠充分發揮。（PS.如此一來，家長們也就能夠用比較客觀的方式檢核老師是否稱職了。）
老師不是教知識，而是教孩子如何組織知識成為智慧
學好閱讀認為，一位適任的教學現場的老師（PS.無論教授何種科目，教授哪一個年級），最重要的工作，不是扮演好「教師」（TEACHER），而是扮演好「導師」（Mentor），對於一名Mentor來說，傳遞與傳授知識並不是他教育的重點，而是在於：
1.知道如何「啟發」（inspire）
啟發孩子的可能性、啟發家長的可能性、啟發自己的可能性
2.知道如何「刺激」（stimulate）
刺激孩子面對挑戰、刺激家長改變心態、刺激自己嘗試未知
3.知道如何「疏導」（grooming）
疏導孩子的負能量與錯者、疏導家長的挫折、疏導自己的壓力
4.知道如何「發掘」（excavation）
發掘孩子的障礙、發掘家長的缺陷、發掘自己的困境
5.知道如何「阻擋」（block）
阻絕孩子的風險、阻絕家長的侷限、阻絕自己的脆弱
學好閱讀認為，一名稱職得閱讀引導師資，不只要能懂得閱讀學生、閱讀家長、閱讀環境，更要能懂得閱讀自己、閱讀“教育”。上述五則抽象的導師法則，與其說是「拿來執行」，不如說用以成為「內在準則」，因為，沒有好的心理意志、心理素質、個人品格，是怎麼樣也無法真正對教育孩子有幫助、有作用的。
所以學好閱讀才會說：「要辨識一個人適不適合成為老師，就看他是『知識的傳授者』，還是『智慧的醞釀者』」。
傳授知識，就是資訊不對等情形下的資訊灌輸與給予。
醞釀智慧則不然，他必須整理、消化、歸納，並且整合成適當的「營養」，協助引導每位孩子能夠更有效率地成長，並具備在未來能夠競爭與生存的能力。
師長扮演的角色：成為「學生」
其實，放大來說，老師們也還是學生。只不過，學生，一般是指還在校學習的人而言的身份；但廣義來說，每個人不都是「社會」這個教學現場的學生嗎？每個人不都是「人生」這個永遠需要學習的時空的學生嗎？又有誰絕對比誰懂更多？又有誰敢自稱自己「全知全能」？
站在這個思考基礎上，老師雖然身為學生們的Mentor，同時也好像也需要一位Mentor來引導自己了？該是誰呢？
不就是每天都會接觸的，眼前的那些寶貝學生嗎？
老師一個人，學生數十人，這些學生背後又承載了一個家庭3-4個人的影響與共拌，換言之，一個學生，可能給予老師的啟發與提升，將有3-4倍那麼深、那麼廣呢！他們，不就是老師們最好的老師嗎？
誰說老師不能見學生不賢而內自省？
誰說老師不能見學生賢而思齊？
學好閱讀的老師們就是這麼想、這麼做的！
