〔學好親子〕關於「孩子的缺點」，學好想說的是⋯⋯
常常聽到家長們（尤其是本身從事教育工作）對學好的老師說：「不得已，只好易子而教。」
又或者，常常聽到家長們露出擔心的神色，深怕孩子沒能跟得上學校的進度、老師們出的繁重課業、無法應付接踵而至的考試（一考便是六年），六年過了又六年，12年後，我們/你們/他們，究竟養成了什麼樣的孩子？
然而，最常聽到的，通常不是「我的孩子在這方面不⋯⋯」、「我的孩子在那方面不夠⋯⋯」、「孩子老是不⋯⋯」、就是直白的語氣：「他根本就不⋯⋯」，面對焦急不安的家長們，「學好」的諮商教師們完全明白家長們的憂心與壓力：
上班時，已經為了公務和家中經濟操煩不已，回到家後，總希望「有人」能夠安頓好孩子的課業，讓他們能不再成為家長們的負擔（★實話）。只不過，回到家後，往往不是面對回家功課無法準時完成（★除非丟給標榜斯巴達式教育體系的安親班）、就是必須像開樂透彩一般，在翻開家庭聯絡簿的同時，享受那精彩刺激的一刻：是高分？抑或是紅字？全部做完？還是剩個一兩樣？
半年、一年、三年，原來，我們逐漸都被鍛鍊成用「功課能否按時寫完」、「功課是否寫得好」、「學校成績是否優異」來判斷、審視自己孩子的「偽伯樂」了。
世有伯樂，然後有千里馬。
千里馬常有，而伯樂不常有。（韓愈．伯樂相馬）
操持工作的家長們，未必有心力成為自己孩子的伯樂，
而偏偏學校老師為了家長的觀感，本身的潔身自愛，
不是索性匹匹當成千里馬來餵養，就是乾脆全部當成普通馬來養。
（那些關於「教育志業」的傳說，在現下這個世代，自然也就無需贅言了）
漸漸，我們看孩子的方式，一步一步地被由學校的成績與老師的課業主導，不再用身為家長的眼光來看待自己的孩子，而是選擇了更簡單、更便利的方式，「量化」了孩子的能力與優劣。
也因為，這就是學校教師普遍看待（對待）孩子的方式〔★尤其是那群把教育當工作、而非把教育當職志的老師們〕，因此，有一天，我們將突然發現，所謂的孩子的缺點，就是那些從「成績不好」、「課業不好」的觀點中，所衍生出來的各種解釋：
◎他成績不好，是因為他總是偷懶（打電玩、上網）
◎他成績不好，是因為他不懂得利用時間
◎他成績不好，是因為他讀書時不專心
◎他成績不好，因為他上課時都在摸魚
◎他成績不好，因為他⋯⋯
「成績不好」、「功課沒能順利寫完」突然間，好容易地幫助家長們更方便地定義了自己原本所熟知的孩子；我們開始透過成績“定義”孩子、透過成績“解釋”孩子、透過分數“打量”孩子，通過數字“比較”孩子，然後，孩子的缺點也被量化了。
我們不再是孩子了。可是孩子依舊是孩子。
所以我們知道，要在社會上生存，「克服缺點、增加優點」有多麼重要。
我們不再是孩子了。可是孩子還是孩子。
所以我們知道，唯有努力爭取機會，我們才有機會。
不過，孩子既然是孩子，何不乾脆讓他們享受屬於孩子的無憂無慮呢？
- - - - - - -
這當然不是告訴家長們，避免指正孩子的缺點、或是不要把孩子丟進「比較」的環境裡（畢竟，現實社會就是如此激烈競爭。）只是，身為成人的我們尚且喜歡「被隱惡揚善」，懵懂的孩子們豈不更在意這種情緒？
Q1：連這點小事你也做不好，你將來怎麼辦？
Q2：人家○○○都能夠準時做完（考得那種成績），為什麼你不行？
Q3：你為什麼沒有準時寫完作業？你為什麼考試沒有考好？
- - - - - - 上述這些文法，如果換成- - - - - - -
E1：如果你某樣小事（舉實例）都能做好，這一點小事，一定難不倒你！
E2：人家○○○都能夠準時做完（考得那種成績），但我怎麼老是覺得，其實你比他還要更厲害呢？你不覺得嗎？
E3：你這次沒能準時做完（考得不理想），一定有某種原因，去把它找出來，一定能夠慢慢修正的！我相信你（妳）！
- - - - - - -會否更能幫助我們與孩子互動/互相理解呢？
這些都還只是侷限在「成績」、「分數」的評比標準上，如果，我們把這層判斷標準拿掉，孩子們的可能性一定也能被放大、重新被看到自己的好、被肯定自己的作為的。
- - - - - - - -
請放下屬於大人的眼光，用孩子的視線看世界，用孩子的思維構想他們，他們有他們自己的標準，不妨善加運用他們的標準，走進/走近他們的世界觀，擺脫「老是注意到孩子的缺點」的問題，你將發現，其實，每一位孩子都是如此充滿可能性和創造性！
向士林、北投各位充滿教育反思和親子熱情的家長們發出邀請，
位於蘭雅、天母、石牌的樞紐，坐落天母街角
「學好系統語文」，秉持「像孩子們學」的學好精神，
與每一位辛苦扶養、教育孩子的家長們一起加油！！！
常常聽到家長們（尤其是本身從事教育工作）對學好的老師說：「不得已，只好易子而教。」
又或者，常常聽到家長們露出擔心的神色，深怕孩子沒能跟得上學校的進度、老師們出的繁重課業、無法應付接踵而至的考試（一考便是六年），六年過了又六年，12年後，我們/你們/他們，究竟養成了什麼樣的孩子？
然而，最常聽到的，通常不是「我的孩子在這方面不⋯⋯」、「我的孩子在那方面不夠⋯⋯」、「孩子老是不⋯⋯」、就是直白的語氣：「他根本就不⋯⋯」，面對焦急不安的家長們，「學好」的諮商教師們完全明白家長們的憂心與壓力：
上班時，已經為了公務和家中經濟操煩不已，回到家後，總希望「有人」能夠安頓好孩子的課業，讓他們能不再成為家長們的負擔（★實話）。只不過，回到家後，往往不是面對回家功課無法準時完成（★除非丟給標榜斯巴達式教育體系的安親班）、就是必須像開樂透彩一般，在翻開家庭聯絡簿的同時，享受那精彩刺激的一刻：是高分？抑或是紅字？全部做完？還是剩個一兩樣？
半年、一年、三年，原來，我們逐漸都被鍛鍊成用「功課能否按時寫完」、「功課是否寫得好」、「學校成績是否優異」來判斷、審視自己孩子的「偽伯樂」了。
世有伯樂，然後有千里馬。
千里馬常有，而伯樂不常有。（韓愈．伯樂相馬）
操持工作的家長們，未必有心力成為自己孩子的伯樂，
而偏偏學校老師為了家長的觀感，本身的潔身自愛，
不是索性匹匹當成千里馬來餵養，就是乾脆全部當成普通馬來養。
（那些關於「教育志業」的傳說，在現下這個世代，自然也就無需贅言了）
漸漸，我們看孩子的方式，一步一步地被由學校的成績與老師的課業主導，不再用身為家長的眼光來看待自己的孩子，而是選擇了更簡單、更便利的方式，「量化」了孩子的能力與優劣。
也因為，這就是學校教師普遍看待（對待）孩子的方式〔★尤其是那群把教育當工作、而非把教育當職志的老師們〕，因此，有一天，我們將突然發現，所謂的孩子的缺點，就是那些從「成績不好」、「課業不好」的觀點中，所衍生出來的各種解釋：
◎他成績不好，是因為他總是偷懶（打電玩、上網）
◎他成績不好，是因為他不懂得利用時間
◎他成績不好，是因為他讀書時不專心
◎他成績不好，因為他上課時都在摸魚
◎他成績不好，因為他⋯⋯
「成績不好」、「功課沒能順利寫完」突然間，好容易地幫助家長們更方便地定義了自己原本所熟知的孩子；我們開始透過成績“定義”孩子、透過成績“解釋”孩子、透過分數“打量”孩子，通過數字“比較”孩子，然後，孩子的缺點也被量化了。
我們不再是孩子了。可是孩子依舊是孩子。
所以我們知道，要在社會上生存，「克服缺點、增加優點」有多麼重要。
我們不再是孩子了。可是孩子還是孩子。
所以我們知道，唯有努力爭取機會，我們才有機會。
不過，孩子既然是孩子，何不乾脆讓他們享受屬於孩子的無憂無慮呢？
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這當然不是告訴家長們，避免指正孩子的缺點、或是不要把孩子丟進「比較」的環境裡（畢竟，現實社會就是如此激烈競爭。）只是，身為成人的我們尚且喜歡「被隱惡揚善」，懵懂的孩子們豈不更在意這種情緒？
Q1：連這點小事你也做不好，你將來怎麼辦？
Q2：人家○○○都能夠準時做完（考得那種成績），為什麼你不行？
Q3：你為什麼沒有準時寫完作業？你為什麼考試沒有考好？
- - - - - - 上述這些文法，如果換成- - - - - - -
E1：如果你某樣小事（舉實例）都能做好，這一點小事，一定難不倒你！
E2：人家○○○都能夠準時做完（考得那種成績），但我怎麼老是覺得，其實你比他還要更厲害呢？你不覺得嗎？
E3：你這次沒能準時做完（考得不理想），一定有某種原因，去把它找出來，一定能夠慢慢修正的！我相信你（妳）！
- - - - - - -會否更能幫助我們與孩子互動/互相理解呢？
這些都還只是侷限在「成績」、「分數」的評比標準上，如果，我們把這層判斷標準拿掉，孩子們的可能性一定也能被放大、重新被看到自己的好、被肯定自己的作為的。
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請放下屬於大人的眼光，用孩子的視線看世界，用孩子的思維構想他們，他們有他們自己的標準，不妨善加運用他們的標準，走進/走近他們的世界觀，擺脫「老是注意到孩子的缺點」的問題，你將發現，其實，每一位孩子都是如此充滿可能性和創造性！
向士林、北投各位充滿教育反思和親子熱情的家長們發出邀請，
位於蘭雅、天母、石牌的樞紐，坐落天母街角
「學好系統語文」，秉持「像孩子們學」的學好精神，
與每一位辛苦扶養、教育孩子的家長們一起加油！！！
