【學好觀點】孩子學的不是注音，是「自主學習」！
注音何時學？學者倡議：提早與延長學習時間，可減輕壓力
作者：邱紹雯 (親子天下) 2018-06-20
「進小學前沒學過注音，跟得上嗎？」暑假即將到來，是否要送孩子上正音班，成為家長近期詢問度最高的問題。儘管眾多幼教學者都一致認為，幼兒園階段的學習重點在於生活能力，不用急著學注音。但根據過來人家長的血淚分享，有孩子上小學後不會拼音，每節下課蹲在講台前還抄不完聯絡簿；部落客「我是劉太太」也分享，兩個小孩上小學前都沒學過注音的不同經驗：老大上小一完全跟不上，每晚上演媽媽手叉腰拍桌、小孩一把眼淚一把鼻涕學習的畫面，但老二就完全可以跟上進度，顯見孩子的學習差異。
依據現行《幼兒園教保服務實施準則》中，並未納入注音教學，教注音原本就不在幼兒園的教學範圍，幼兒園老師的養成教育中也未受過注音教學的訓練。不過，升上小一後，前10週密集的注音教學與評量，這套抽象的符號系統對6歲孩子來說，是不小的挑戰。回應家長的期待下，部份私幼從小班就開始教，有的大班下學期幼小銜接課程時才教，部分遵守規矩的公幼則是完全沒教，混亂的教學現場，也加深恐慌。
幼兒並非不能學注音，重點在「怎麼教」
台灣閱讀協會今天舉辦「ㄅㄆㄇ及早教、及早學：幫助兒童探索知識和想像世界」座談會，協會理事長、師大人類發展與家庭學系教授張鑑如表示，注音是讓孩子進入獨立閱讀的重要工具，不應在學前階段被排除在外，關鍵並非「不能教」，而是「怎麼教」。協會呼籲，注音教學應該提前，尤其，對弱勢、高風險幼兒應有積極性差別待遇，政府也應提升幼教師資教注音的能力，研擬適齡適性的注音符號教材教法。
座談會上，台東大學師範學院院長曾世杰從弱勢生的角度出發，以本土的研究證實，運用注音符號結合圖像的方式教學，幼兒園大班的兒童不僅可以學得會，而且學得很快樂，學習成效甚至可以延續到小一；反之，弱勢兒童大班時未學注音，一上小學，與優勢對照組的語文能力差距只會愈拉愈大。因此，他主張，或許對中產階級的孩子來說，學前要不要學注音差別不大，但對弱勢、高風險的幼兒必須要給他們學習的機會。
彰師大特教系助理教授呂偉白也指出，多數有學習障礙的兒童在學前注音符號的學習上就出現徵兆，提早在幼兒園教注音有助於及早發現孩子的學習困難，及時進行補救教學。
擔任主持人的清大教育與學習科技學系講座教授柯華葳則分享，過去曾有孩子跟她說，小一學注音的歷程讓人「生不如死」，就是因為壓縮在10週的時間內學習。她認為，若能將學習的時間拉長，讓孩子從5歲到小二，用3年的時間慢慢學，可以學得更有樂趣。
幼教學者：學注音可以延長不需提前
相較於台灣人對於幼兒注音的高度焦慮，其實，目前全世界僅有台灣仍是以注音拼音做為學習中文的工具，同樣的華語地區，大陸採漢語拼音，香港甚至跳過拼音系統，直接識讀國字。曾世杰與呂偉白皆認同，注音並非中文閱讀與識字的必要條件，但因為注音只有37個符號，容易學習，是可以快速大量累積字彙的方式，加上台灣現成已有大量的課外讀物旁註有注音，更是學習注音最有利的環境。
但從幼兒發展的角度來看，台北市立大學幼兒教育系副教授林佩蓉則持不同看法。她認為，幼兒6歲以前的發展，較適合遊戲、探索與體驗式的學習，當孩子把各方面發展上必須具備的能力、態度都建立好，上小一再來學習注音拼讀，學習上更有效率。她也說，家長背後最大的焦慮來自於開學10週後立即面臨的注音檢測，政策應該鬆綁的是延後注音測驗，而非將注音教學提前。
對此，教育部國民及學前教育署國中小及學前教育組組長武曉霞強調，教育部從未禁止幼兒園教注音，而是禁止「分科教學」及「以精熟為目的的抄寫練習」，讓幼兒園變成「小學先修班」，只要不牴觸教育部的原則，能將注音教學融入生活情境或採統整學習，基本上不會反對，也將邀集學者協助幼兒園研究融入生活情境的注音教學課程。
◎同場加映：〈溫美玉：暑假讓小一新生上「正音」班？〉
- - - -
【學好閱讀觀點】
〈孩子學的不是注音，是傾聽！〉
撰文/賴柔安 分類：正音班/學齡前教育 區域：天母/古亭/士林/石牌
「正音班」=學好ㄅㄆㄇ？
學好ㄅㄆㄇ的目的是什麼？
近期，有許多學齡前孩子的家長們紛紛來電或到班詢問「學好正音班課程」，包括：課程內容、進度、教法、師資，並且透露出「孩子沒有學會（或學好）ㄅㄆㄇ開學之後將會進度跟不上」深切的憂慮。然而，有個根本問題，卻是學好教師們一定會提出來與家長們討論的，那就是，到底「學習ㄅㄆㄇ的目的是什麼？」
整理上述引文，可以注意到，最常出現的關鍵詞，既不是「教法」，也不是「內容」，反而是「及早」、「延長」、「進度」。（◎嚇死人！這是什麼學者專家的觀點？？）
學習「注音符號」的核心目的，是為了輔助孩子們延伸識讀的廣度--由於漢語特性，語言與文字是兩道截然不同的系統，（這也是中文之所以被認為困難的因素之一），因此，孩子學習漢字時，除了基本的「識字」（形），還需要多學一套拼音系統，來幫助孩子「發音」（音）。因此，對孩子來說，這些ㄅㄆㄇㄈ的符號的意義，不在於「注音符號」，而在於透過「拼音」，認識新字該怎麼讀、陌生的詞彙該怎麼讀。
因此，「學拼音」，令孩子擁有自主識字的能力，並且延伸學習觸角，才是學好正音的終極目的！
學好ㄅㄆㄇ的步驟有哪些？
回過頭來，學習ㄅㄆㄇ的目的真的只為了「學好ㄅㄆㄇ」嗎？
無論是學好注音、學好發音、到最後學好拼音，事實上，都是「建立語感」的必要基礎。
在學習語言系統並且得以「流暢使用」的過程中，我們的孩子都並不是先「認識ㄅㄆㄇ」之後才會「說話」，而是經由「聽覺」來學習「語言」（其實，更進一步，是學習「溝通」）。
那麼，如果孩子所欠缺的，不是ㄅㄆㄇ，那是什麼呢？
1.透過系統性教材，建立「字與音」之間的連接（而不是ㄅㄆㄇ的順序！）
2.辨識「聲與音」的使用與解讀方式，建立「溝通的基礎」（而不是反覆練習「寫好ㄅㄆㄇ」！）
學好認為，孩子的聽覺實際上是非常敏銳的，藉由讓孩子們感受到不同發音帶來的溝通上的「隔閡」，反而可以讓孩子明白「音」的重要。
如何適切學習ㄅㄆㄇ
就如同學習鋼琴一般，當孩子音符彈錯了，必須經由學好老師的覺察、調整、比對，建立正確的文字與對話溝通的渠道，才能避免以下的固陋：
a.避免「將錯就錯的懶散式說話」
b.避免「發錯音卻渾然不覺」
c.避免隨便，反正其他人聽得懂就好的「漫不經心式溝通」
一點小錯誤，在日積月累之下，並且成為習慣，日後不但難以改變，甚至還會影響其他的讀解系統，不可不慎！
邁開自主學習的第一步：學好正音
在我們過往的教學經驗中，就曾遇到有些孩子在低年級時沒有好好處理對於「注音學習」的概念，忽略了注音學習其實在自主學習的過程中扮演了重要基礎功能。
當孩子對音感與語感的敏銳度沒有完善建立的前提下，中年級時又被老師們「理所當然」地認為應該「早就要懂」，所以，往往最後容易乾脆利用「死背硬記」的方式，將字音「背下來」，不知其所以然，以至於對標音系統的不確定性愈來愈高，對語文的學習的挫折感也因此加深、加劇，屆時再要調整，就將會更形困難（調整學習心態會比調整發音更形困難。因為相較於其他人都已經會了，自己的學習自卑感，也可能會導致孩子產生放棄心態。）
只是「學習發音與記住注音」，不等於學好識讀、溝通以及背後的深層意義，在培養孩子開走入自主學習的階段，很需要及時的調整搭配適切的內容，讓孩子學習之路更順暢。
注音何時學？學者倡議：提早與延長學習時間，可減輕壓力
作者：邱紹雯 (親子天下) 2018-06-20
「進小學前沒學過注音，跟得上嗎？」暑假即將到來，是否要送孩子上正音班，成為家長近期詢問度最高的問題。儘管眾多幼教學者都一致認為，幼兒園階段的學習重點在於生活能力，不用急著學注音。但根據過來人家長的血淚分享，有孩子上小學後不會拼音，每節下課蹲在講台前還抄不完聯絡簿；部落客「我是劉太太」也分享，兩個小孩上小學前都沒學過注音的不同經驗：老大上小一完全跟不上，每晚上演媽媽手叉腰拍桌、小孩一把眼淚一把鼻涕學習的畫面，但老二就完全可以跟上進度，顯見孩子的學習差異。
依據現行《幼兒園教保服務實施準則》中，並未納入注音教學，教注音原本就不在幼兒園的教學範圍，幼兒園老師的養成教育中也未受過注音教學的訓練。不過，升上小一後，前10週密集的注音教學與評量，這套抽象的符號系統對6歲孩子來說，是不小的挑戰。回應家長的期待下，部份私幼從小班就開始教，有的大班下學期幼小銜接課程時才教，部分遵守規矩的公幼則是完全沒教，混亂的教學現場，也加深恐慌。
幼兒並非不能學注音，重點在「怎麼教」
台灣閱讀協會今天舉辦「ㄅㄆㄇ及早教、及早學：幫助兒童探索知識和想像世界」座談會，協會理事長、師大人類發展與家庭學系教授張鑑如表示，注音是讓孩子進入獨立閱讀的重要工具，不應在學前階段被排除在外，關鍵並非「不能教」，而是「怎麼教」。協會呼籲，注音教學應該提前，尤其，對弱勢、高風險幼兒應有積極性差別待遇，政府也應提升幼教師資教注音的能力，研擬適齡適性的注音符號教材教法。
座談會上，台東大學師範學院院長曾世杰從弱勢生的角度出發，以本土的研究證實，運用注音符號結合圖像的方式教學，幼兒園大班的兒童不僅可以學得會，而且學得很快樂，學習成效甚至可以延續到小一；反之，弱勢兒童大班時未學注音，一上小學，與優勢對照組的語文能力差距只會愈拉愈大。因此，他主張，或許對中產階級的孩子來說，學前要不要學注音差別不大，但對弱勢、高風險的幼兒必須要給他們學習的機會。
彰師大特教系助理教授呂偉白也指出，多數有學習障礙的兒童在學前注音符號的學習上就出現徵兆，提早在幼兒園教注音有助於及早發現孩子的學習困難，及時進行補救教學。
擔任主持人的清大教育與學習科技學系講座教授柯華葳則分享，過去曾有孩子跟她說，小一學注音的歷程讓人「生不如死」，就是因為壓縮在10週的時間內學習。她認為，若能將學習的時間拉長，讓孩子從5歲到小二，用3年的時間慢慢學，可以學得更有樂趣。
幼教學者：學注音可以延長不需提前
相較於台灣人對於幼兒注音的高度焦慮，其實，目前全世界僅有台灣仍是以注音拼音做為學習中文的工具，同樣的華語地區，大陸採漢語拼音，香港甚至跳過拼音系統，直接識讀國字。曾世杰與呂偉白皆認同，注音並非中文閱讀與識字的必要條件，但因為注音只有37個符號，容易學習，是可以快速大量累積字彙的方式，加上台灣現成已有大量的課外讀物旁註有注音，更是學習注音最有利的環境。
但從幼兒發展的角度來看，台北市立大學幼兒教育系副教授林佩蓉則持不同看法。她認為，幼兒6歲以前的發展，較適合遊戲、探索與體驗式的學習，當孩子把各方面發展上必須具備的能力、態度都建立好，上小一再來學習注音拼讀，學習上更有效率。她也說，家長背後最大的焦慮來自於開學10週後立即面臨的注音檢測，政策應該鬆綁的是延後注音測驗，而非將注音教學提前。
對此，教育部國民及學前教育署國中小及學前教育組組長武曉霞強調，教育部從未禁止幼兒園教注音，而是禁止「分科教學」及「以精熟為目的的抄寫練習」，讓幼兒園變成「小學先修班」，只要不牴觸教育部的原則，能將注音教學融入生活情境或採統整學習，基本上不會反對，也將邀集學者協助幼兒園研究融入生活情境的注音教學課程。
◎同場加映：〈溫美玉：暑假讓小一新生上「正音」班？〉
- - - -
【學好閱讀觀點】
〈孩子學的不是注音，是傾聽！〉
撰文/賴柔安 分類：正音班/學齡前教育 區域：天母/古亭/士林/石牌
「正音班」=學好ㄅㄆㄇ？
學好ㄅㄆㄇ的目的是什麼？
近期，有許多學齡前孩子的家長們紛紛來電或到班詢問「學好正音班課程」，包括：課程內容、進度、教法、師資，並且透露出「孩子沒有學會（或學好）ㄅㄆㄇ開學之後將會進度跟不上」深切的憂慮。然而，有個根本問題，卻是學好教師們一定會提出來與家長們討論的，那就是，到底「學習ㄅㄆㄇ的目的是什麼？」
整理上述引文，可以注意到，最常出現的關鍵詞，既不是「教法」，也不是「內容」，反而是「及早」、「延長」、「進度」。（◎嚇死人！這是什麼學者專家的觀點？？）
學習「注音符號」的核心目的，是為了輔助孩子們延伸識讀的廣度--由於漢語特性，語言與文字是兩道截然不同的系統，（這也是中文之所以被認為困難的因素之一），因此，孩子學習漢字時，除了基本的「識字」（形），還需要多學一套拼音系統，來幫助孩子「發音」（音）。因此，對孩子來說，這些ㄅㄆㄇㄈ的符號的意義，不在於「注音符號」，而在於透過「拼音」，認識新字該怎麼讀、陌生的詞彙該怎麼讀。
因此，「學拼音」，令孩子擁有自主識字的能力，並且延伸學習觸角，才是學好正音的終極目的！
學好ㄅㄆㄇ的步驟有哪些？
回過頭來，學習ㄅㄆㄇ的目的真的只為了「學好ㄅㄆㄇ」嗎？
無論是學好注音、學好發音、到最後學好拼音，事實上，都是「建立語感」的必要基礎。
在學習語言系統並且得以「流暢使用」的過程中，我們的孩子都並不是先「認識ㄅㄆㄇ」之後才會「說話」，而是經由「聽覺」來學習「語言」（其實，更進一步，是學習「溝通」）。
那麼，如果孩子所欠缺的，不是ㄅㄆㄇ，那是什麼呢？
1.透過系統性教材，建立「字與音」之間的連接（而不是ㄅㄆㄇ的順序！）
2.辨識「聲與音」的使用與解讀方式，建立「溝通的基礎」（而不是反覆練習「寫好ㄅㄆㄇ」！）
學好認為，孩子的聽覺實際上是非常敏銳的，藉由讓孩子們感受到不同發音帶來的溝通上的「隔閡」，反而可以讓孩子明白「音」的重要。
如何適切學習ㄅㄆㄇ
就如同學習鋼琴一般，當孩子音符彈錯了，必須經由學好老師的覺察、調整、比對，建立正確的文字與對話溝通的渠道，才能避免以下的固陋：
a.避免「將錯就錯的懶散式說話」
b.避免「發錯音卻渾然不覺」
c.避免隨便，反正其他人聽得懂就好的「漫不經心式溝通」
一點小錯誤，在日積月累之下，並且成為習慣，日後不但難以改變，甚至還會影響其他的讀解系統，不可不慎！
邁開自主學習的第一步：學好正音
在我們過往的教學經驗中，就曾遇到有些孩子在低年級時沒有好好處理對於「注音學習」的概念，忽略了注音學習其實在自主學習的過程中扮演了重要基礎功能。
當孩子對音感與語感的敏銳度沒有完善建立的前提下，中年級時又被老師們「理所當然」地認為應該「早就要懂」，所以，往往最後容易乾脆利用「死背硬記」的方式，將字音「背下來」，不知其所以然，以至於對標音系統的不確定性愈來愈高，對語文的學習的挫折感也因此加深、加劇，屆時再要調整，就將會更形困難（調整學習心態會比調整發音更形困難。因為相較於其他人都已經會了，自己的學習自卑感，也可能會導致孩子產生放棄心態。）
只是「學習發音與記住注音」，不等於學好識讀、溝通以及背後的深層意義，在培養孩子開走入自主學習的階段，很需要及時的調整搭配適切的內容，讓孩子學習之路更順暢。
