【投書】國中會考國文寫作新型態，「圖題書寫」不只是看圖說故事！
圖題寫作，早已不是「看圖說故事」那麼簡單！114年會考新題型考驗學生「扣圖」能力，不僅要讀懂圖像，還要能延伸意涵、連結生命經驗，說出有觀點、有深度的故事。 圖片來源：FOUR.STOCK／Shutterstock
撰稿人：石廷宇
出處：親子天下 獨立評論
字數：2487
原文網址：https://reurl.cc/rYrQE4
圖題書寫，絕非「看圖說故事」！
不僅是圖題，還是那種「有意義的」圖題。相較於以往傳統作文老師腦中一成不變的「作文」、「美文」、「抒情至上」的文題寫作，有截然不同的思維方式。根據近年風靡的「時事參與」題型，圖題書寫考驗的不再只是「望文生義」或「天馬行空」，而更講究「扣圖」（Call back），也就是書寫的內容，無論是觀點或是故事，都要能扣合圖中的訊息──無論是圖中看到的，或是圖中沒表現的。
以前，很多老師、同學、家長看到「圖題」時，都會認為「這不就是看圖說故事嗎？」然而，看圖說故事是「為圖像編故事」，強調的是「故事性」、「創造性」；而114年國中會考國文寫作的「圖題」，則更強調「有意義的圖」，也就是書寫者能否解讀與擴充「圖像本身（深度／意在言外）的意涵」，考驗的是9年級同學能否在書寫時，同步「解碼」與「編碼」。
換言之，如果同學們本來就很會寫，那其實什麼題目都沒問題；但若是遇到「被動練題型」同學，遇到這類沒練過的題型，或是平時缺乏閱讀知識儲備、缺乏觀點、缺乏思維深度，在面對這種題目時，就很難掌握其精要，當然就不知道該如何下筆了！
不管題目難不難，寫作需要的是同步「解碼＋編碼」！
考試鐘聲才落，翻看網路評論，很多考生針對這次的寫作測都提及「題目很難想像」或「沒看過，不好寫」，但若是掌握以下幾個要訣，這類圖題，其實自有其「解讀技巧」：
首先，是分析圖中的元素。筆者試擬之後，大抵有6個元素：
1.兩隻老鼠：籠內老鼠、準備出籠的老鼠
2.滾輪
3.籠子
4.水、食物
5.籠子內的鋪墊
6.打開的籠門
在解碼之後，其次則是編碼。
靜態的圖片，要寫動態的故事！有了這些元素之後，該如何調動這些訊息，使之組合成有深度、有觀點的故事，並結合生命經驗呢？
很多同學在面對「圖像」時，常會拘泥於「靜止的瞬間」，而無法「將圖像的時間線索前後延伸」，使得在「掐頭去尾」後，辯稱自己看不懂圖象的意義。但實際上，靜態的圖象，自有其動態的故事在運行中，若能善加「補充」，甚至建立「角色關係」，就都能快速地將場景、關係、因果、始末建立起來，最後再加上書寫者自己的人生經驗、觀點，轉為「老師好奇的故事」就成為內容充實且飽滿的書寫了！
很多同學在面對「圖像」時，常會拘泥於「靜止的瞬間」，而無法「將圖像的時間線索前後延伸」，究竟應該怎麼做？圖片來源：lielos_photograph／Shutterstock
面對圖題，把握關鍵「答題架構」
雖然圖題看似很複雜（圖一、圖二需要對讀），但其實從圖二中，我們可以看得出出題老師們的「愛心」，給予了會考戰士們恰當的字詞引導，幫助同學們能夠在具體的畫面上有「抽象的觀念」依附。（通常筆力中上的同學們在讀完右邊6個詞彙後，心中大概也都有個譜了！）接下來，就是想辦法滿足題幹的設定：
1.「選出滿足圖一的詞彙」（沒說單選多選，那應該表示都可以吧！）
2. 先解釋關聯性，再帶入個人生命經驗。
仔細分析，6個詞彙，各有各的解讀和演繹，表面一點，那就將「負面」與「正面」分而論之；想要獨出機杼，那就「從負面訊息中找正面思維」、「從正面訊息中延伸對立思考」。無論何者，對想要拿高分的會考戰士來說，都切記不能只是「停留在表面解讀層次」，因為之所以會提供給你6個詞彙訊息，就是要藉此考驗同學們的「詞彙解讀」與「理解擴充」的思考力。以下就是試寫範文：
在這張圖中，既看到「選擇」也潛藏「冒險」，以及面對「自由」所須付出的代價！牢籠裡的兩隻老鼠，一隻正愉快地奔馳著的滾輪，享受飼主無條件餵養的飼料與乾淨水源，無須擔心基本生存壓力，又能自在地在籠內無止盡地原地奔跑，累了，也毋須煩惱沒有可歇息落腳之處，乍看之下，幾乎是天堂一般的住所；而另一隻，則正打算趁著籠門敞開，離開籠子，去探索未知的世界－－既沒有穩定物質資源，也無法預料外頭究竟隱藏哪些危機與挑戰。不過，為什麼牠仍然執意跨出「柵欄」？
事實上，這無疑是「人生」的隱喻，我們或許就和這兩隻老鼠一樣，隨時都面臨「自由」與「牢籠」、「冒險」與「耽溺」的困惑與選擇：是要依循雙親指導的人生方向前進？抑或是努力開闢屬於自己的康莊大道？是要在原來的工作崗位上保守付出？還是要勇敢挑戰未知的理想世界？無論哪個選項，勢必都可能面臨「顧此失彼」的窘境，每個選擇，也都勢必伴隨「風險」和「機會成本」的掙扎；到頭來，做選擇的是自己、承擔責任與後果的也是自己。到了那時，我們究竟會抱憾終生？抑或無愧此生？
這一切關鍵，我認為就在於「認識自己」──凡事保守、謹慎、擔心犯錯的個性，卻執意鼓動冒險和闖蕩的激情，往往容易深陷險境；而個性奔放、豁達，充滿熱情，卻寧可安逸在一隅，謹小慎微地起居，恐怕也白白浪費的青春。這兩者之間，沒有對錯、是非，只有當下。
有人適合安逸，也有人嚮往顛簸，全都取決於對自己的認識是否透徹、是否真切，一旦你足夠認清自己，就會更加了解面對選擇，到底該如何取捨？又想如何經歷此生？那麼，自然也就不會為眼前的「牢籠」所囿限，無論籠內、籠外，都能貫徹自己的心志，享受當下生活。
如何找到適合的策略，讓學生能夠「好好說故事，說出好故事」，是我們國中作文教育界，遠比為了應付考試而只教套路模板、只出「套版題型」要更重要！圖片來源：FOUR.STOCK／Shutterstock
無招勝有招？同學，你需要的是「故事」
很多同學抱怨寫作文的怨懟之一，就是「不知道寫什麼」，如果能夠有個「一招走遍天下」的套路，那自然是再好不過。也因此，很多作文老師便會因著不同的題型，設計口訣、模板，好讓同學們能依樣畫葫蘆，一旦刷題刷夠多，寫作文便能無往不利。
而這個模板再放大一些，變成了閱卷老師們的夢魘──君不見，「作文中的長輩死亡率」便是由此衍生而來。加上這一兩年，AI生成大行其道，更加弱化了同學們的書寫能力。先不提「孩子們的指令是否設計得宜」，光想「AI寫得比學生還好」，學生們還沾沾自喜於AI幫自己寫出貌似優質的好文時，他們快速流失（或者從來沒有健康過？）的書寫力、表達力，恐怕不經大考，也很難曝光。
所以，筆者認為，關鍵還是回到「孩子的成長過程中，有沒有引導他們去認識生命中的點滴故事，有策略地閱讀人生、有方法地理解世界」。千萬別小看國中階段的孩子，他們的數位生命經驗、網路人生歷程，可能未必就比我們這些所謂的大人要來得淺薄呢！如何找到適合的策略，讓他們能夠「好好說故事，說出好故事」，是我們國中作文教育界，遠比為了應付考試而只教套路模板、只出「套版題型」要更重要！
114年國中會考國文作文新題型的登場，不只給予我們這些大人新的啟發，也讓我們更意識到，引導孩子們書寫與表達，還有許多功課需要累積、還有許多觀念需要更新！
（作者為國立台灣大學台灣文學研究所博士，Readerlize閱讀救星閱讀訓練教育軟體執行長。學好書房創辦人，學好閱讀教育機構創辦人，深耕中文閱讀與書寫教育，努力改善國內的學習環境，為建構下一代孩子優質理解力教育環境而持續努力中。出版有小說《字在》（秀威出版）、研究著作《看不見的殖民邊緣》共同作者（玉山社出版）、研究著作《日治時期台灣新文學小說中的貧困書寫》（花木蘭出版）、研究著作《日本殖民統治下的底層社會：臺灣與朝鮮》共同作者（中央研究院台灣史研究所出版）。繪本《小擦擦不見了》、《阿公慢吞吞》）
圖題寫作，早已不是「看圖說故事」那麼簡單！114年會考新題型考驗學生「扣圖」能力，不僅要讀懂圖像，還要能延伸意涵、連結生命經驗，說出有觀點、有深度的故事。 圖片來源：FOUR.STOCK／Shutterstock
撰稿人：石廷宇
出處：親子天下 獨立評論
字數：2487
原文網址：https://reurl.cc/rYrQE4
圖題書寫，絕非「看圖說故事」！
不僅是圖題，還是那種「有意義的」圖題。相較於以往傳統作文老師腦中一成不變的「作文」、「美文」、「抒情至上」的文題寫作，有截然不同的思維方式。根據近年風靡的「時事參與」題型，圖題書寫考驗的不再只是「望文生義」或「天馬行空」，而更講究「扣圖」（Call back），也就是書寫的內容，無論是觀點或是故事，都要能扣合圖中的訊息──無論是圖中看到的，或是圖中沒表現的。
以前，很多老師、同學、家長看到「圖題」時，都會認為「這不就是看圖說故事嗎？」然而，看圖說故事是「為圖像編故事」，強調的是「故事性」、「創造性」；而114年國中會考國文寫作的「圖題」，則更強調「有意義的圖」，也就是書寫者能否解讀與擴充「圖像本身（深度／意在言外）的意涵」，考驗的是9年級同學能否在書寫時，同步「解碼」與「編碼」。
換言之，如果同學們本來就很會寫，那其實什麼題目都沒問題；但若是遇到「被動練題型」同學，遇到這類沒練過的題型，或是平時缺乏閱讀知識儲備、缺乏觀點、缺乏思維深度，在面對這種題目時，就很難掌握其精要，當然就不知道該如何下筆了！
不管題目難不難，寫作需要的是同步「解碼＋編碼」！
考試鐘聲才落，翻看網路評論，很多考生針對這次的寫作測都提及「題目很難想像」或「沒看過，不好寫」，但若是掌握以下幾個要訣，這類圖題，其實自有其「解讀技巧」：
首先，是分析圖中的元素。筆者試擬之後，大抵有6個元素：
1.兩隻老鼠：籠內老鼠、準備出籠的老鼠
2.滾輪
3.籠子
4.水、食物
5.籠子內的鋪墊
6.打開的籠門
在解碼之後，其次則是編碼。
靜態的圖片，要寫動態的故事！有了這些元素之後，該如何調動這些訊息，使之組合成有深度、有觀點的故事，並結合生命經驗呢？
很多同學在面對「圖像」時，常會拘泥於「靜止的瞬間」，而無法「將圖像的時間線索前後延伸」，使得在「掐頭去尾」後，辯稱自己看不懂圖象的意義。但實際上，靜態的圖象，自有其動態的故事在運行中，若能善加「補充」，甚至建立「角色關係」，就都能快速地將場景、關係、因果、始末建立起來，最後再加上書寫者自己的人生經驗、觀點，轉為「老師好奇的故事」就成為內容充實且飽滿的書寫了！
很多同學在面對「圖像」時，常會拘泥於「靜止的瞬間」，而無法「將圖像的時間線索前後延伸」，究竟應該怎麼做？圖片來源：lielos_photograph／Shutterstock
面對圖題，把握關鍵「答題架構」
雖然圖題看似很複雜（圖一、圖二需要對讀），但其實從圖二中，我們可以看得出出題老師們的「愛心」，給予了會考戰士們恰當的字詞引導，幫助同學們能夠在具體的畫面上有「抽象的觀念」依附。（通常筆力中上的同學們在讀完右邊6個詞彙後，心中大概也都有個譜了！）接下來，就是想辦法滿足題幹的設定：
1.「選出滿足圖一的詞彙」（沒說單選多選，那應該表示都可以吧！）
2. 先解釋關聯性，再帶入個人生命經驗。
仔細分析，6個詞彙，各有各的解讀和演繹，表面一點，那就將「負面」與「正面」分而論之；想要獨出機杼，那就「從負面訊息中找正面思維」、「從正面訊息中延伸對立思考」。無論何者，對想要拿高分的會考戰士來說，都切記不能只是「停留在表面解讀層次」，因為之所以會提供給你6個詞彙訊息，就是要藉此考驗同學們的「詞彙解讀」與「理解擴充」的思考力。以下就是試寫範文：
在這張圖中，既看到「選擇」也潛藏「冒險」，以及面對「自由」所須付出的代價！牢籠裡的兩隻老鼠，一隻正愉快地奔馳著的滾輪，享受飼主無條件餵養的飼料與乾淨水源，無須擔心基本生存壓力，又能自在地在籠內無止盡地原地奔跑，累了，也毋須煩惱沒有可歇息落腳之處，乍看之下，幾乎是天堂一般的住所；而另一隻，則正打算趁著籠門敞開，離開籠子，去探索未知的世界－－既沒有穩定物質資源，也無法預料外頭究竟隱藏哪些危機與挑戰。不過，為什麼牠仍然執意跨出「柵欄」？
事實上，這無疑是「人生」的隱喻，我們或許就和這兩隻老鼠一樣，隨時都面臨「自由」與「牢籠」、「冒險」與「耽溺」的困惑與選擇：是要依循雙親指導的人生方向前進？抑或是努力開闢屬於自己的康莊大道？是要在原來的工作崗位上保守付出？還是要勇敢挑戰未知的理想世界？無論哪個選項，勢必都可能面臨「顧此失彼」的窘境，每個選擇，也都勢必伴隨「風險」和「機會成本」的掙扎；到頭來，做選擇的是自己、承擔責任與後果的也是自己。到了那時，我們究竟會抱憾終生？抑或無愧此生？
這一切關鍵，我認為就在於「認識自己」──凡事保守、謹慎、擔心犯錯的個性，卻執意鼓動冒險和闖蕩的激情，往往容易深陷險境；而個性奔放、豁達，充滿熱情，卻寧可安逸在一隅，謹小慎微地起居，恐怕也白白浪費的青春。這兩者之間，沒有對錯、是非，只有當下。
有人適合安逸，也有人嚮往顛簸，全都取決於對自己的認識是否透徹、是否真切，一旦你足夠認清自己，就會更加了解面對選擇，到底該如何取捨？又想如何經歷此生？那麼，自然也就不會為眼前的「牢籠」所囿限，無論籠內、籠外，都能貫徹自己的心志，享受當下生活。
如何找到適合的策略，讓學生能夠「好好說故事，說出好故事」，是我們國中作文教育界，遠比為了應付考試而只教套路模板、只出「套版題型」要更重要！圖片來源：FOUR.STOCK／Shutterstock
無招勝有招？同學，你需要的是「故事」
很多同學抱怨寫作文的怨懟之一，就是「不知道寫什麼」，如果能夠有個「一招走遍天下」的套路，那自然是再好不過。也因此，很多作文老師便會因著不同的題型，設計口訣、模板，好讓同學們能依樣畫葫蘆，一旦刷題刷夠多，寫作文便能無往不利。
而這個模板再放大一些，變成了閱卷老師們的夢魘──君不見，「作文中的長輩死亡率」便是由此衍生而來。加上這一兩年，AI生成大行其道，更加弱化了同學們的書寫能力。先不提「孩子們的指令是否設計得宜」，光想「AI寫得比學生還好」，學生們還沾沾自喜於AI幫自己寫出貌似優質的好文時，他們快速流失（或者從來沒有健康過？）的書寫力、表達力，恐怕不經大考，也很難曝光。
所以，筆者認為，關鍵還是回到「孩子的成長過程中，有沒有引導他們去認識生命中的點滴故事，有策略地閱讀人生、有方法地理解世界」。千萬別小看國中階段的孩子，他們的數位生命經驗、網路人生歷程，可能未必就比我們這些所謂的大人要來得淺薄呢！如何找到適合的策略，讓他們能夠「好好說故事，說出好故事」，是我們國中作文教育界，遠比為了應付考試而只教套路模板、只出「套版題型」要更重要！
114年國中會考國文作文新題型的登場，不只給予我們這些大人新的啟發，也讓我們更意識到，引導孩子們書寫與表達，還有許多功課需要累積、還有許多觀念需要更新！
（作者為國立台灣大學台灣文學研究所博士，Readerlize閱讀救星閱讀訓練教育軟體執行長。學好書房創辦人，學好閱讀教育機構創辦人，深耕中文閱讀與書寫教育，努力改善國內的學習環境，為建構下一代孩子優質理解力教育環境而持續努力中。出版有小說《字在》（秀威出版）、研究著作《看不見的殖民邊緣》共同作者（玉山社出版）、研究著作《日治時期台灣新文學小說中的貧困書寫》（花木蘭出版）、研究著作《日本殖民統治下的底層社會：臺灣與朝鮮》共同作者（中央研究院台灣史研究所出版）。繪本《小擦擦不見了》、《阿公慢吞吞》）
