【投書】與「高能孩子」共舞：身為家長，你跟得上嗎？
有些孩子表現突出，在這個充滿變數的教養過程中，師長的角色不再只是指導者，而是成為支持、引導，甚至陪伴成長的同行者。我們該如何扮演這樣的角色？ 圖片來源：Bohdan Malitskiy／Shutterstock
撰稿人：郭靜如
出處：天下雜誌 獨立評論
字數：1852
在教育現場，常聽到「能力越好的孩子，越難教導」的說法。這類孩子通常在智力、創造力或是某些特殊才能上表現突出，但對引導者、陪伴者或教導者而言，有時反而更需要花費加倍的心力，別說是駕馭他們、引導他們，有時也只能勉強與這類的孩子「好好相處」而已。
其實，要理解這類孩子的心態和特質，重點在於「找到適合彼此的溝通頻道」，不能只是「上對下」，更要懂得「互換角色」，如此一來，就能幫助能力好的孩子更快掌握事情的重點或學習訣竅，而正因為這層轉變，也成為邀請他們利用所帶來的創見，來陪伴老師一同影響班上的同儕或是周遭的同學們，成為最佳教學實驗組！
能力越好的孩子為何越難教？
1.高期望與自我要求帶來無形壓力：能力出眾的孩子經常受到教師、家長和同儕的高度期望。他們在學習上表現優異，使人們自然而然地期望他們能持續保持這樣的水準。然而，學習的內容會隨年齡越來越難，而變成不斷追逐的里程碑，此時，永不停止的期望，很容易轉化為壓力，使得這些孩子被迫面對需要常常對自己或來自他人設下過高的標準，一旦無法達到，便可能出現自我懷疑或情緒波動。加上這類孩子在學習路上多是一路順遂，少有處理情緒的經驗，在遇到困境或低潮時，難免無從抒發或化解的情緒壓力，導致孩子學習動機下降。
2.質疑權威與自主思考：具有高度思辨力的孩子，往往更傾向於質疑權威，他們喜歡自主思考、探究問題的本質，對上對下單向的傳授容易感到不滿足，這使得他們在學習過程中不喜被傳統教學方式約束，有時甚至會挑戰師長的專業，導致出現公開的衝突或摩擦。師長若不能以開放的態度陪伴孩子「尋找或討論答案」，協助孩子從探索的過程中釐清思緒（而不是單純的對與錯），雙方都可能會陷入「為什麼你總愛找碴」的負面思維中，同時，孩子也失去了對師長指令「心服口服」的念頭，久而久之，反而加深彼此的猜疑和對峙。
3.專注於自我興趣，難適應課程安排：優秀的孩子往往在某些領域表現出極高的興趣和專注度，但這也可能導致他們對其他學科缺乏興趣，這樣的專注偏差使得師長在教學和引導上面臨困難，孩子的喜好過於分明，身為師長，可能落入「又樂於見到孩子在擅長領域中大放異彩」，但同時「又希望孩子全面顧及，學習不偏食」的矛盾心態之中。
與其教孩子「不要質疑」教師的觀點，不如說教他們與師長「開啟對話」，作為培養討論的契機。圖片來源：WOSUNAN／Shutterstock
不是贏得孩子的信任，是陪伴孩子建立信心
1.設立多元目標，減輕心理壓力：
面對能力出眾的孩子，教師和家長應該優先調整的是「期望的難易度」，設立多元目標，而非僅僅關注學業成績。例如，鼓勵他們在藝術、體育或社交能力方面取得進步，讓他們理解生涯成就不僅僅來自學科，減輕因自我要求過高而產生的無形壓力，讓他們在多元目標的追求中體會學習的樂趣，分散壓力源。
2.培養對話性思維：
與其教孩子「不要質疑」教師的觀點，不如說教他們與師長「開啟對話」，作為培養討論的契機。師長也可以創造更多的討論空間，鼓勵孩子表達看法，引導他們學習如何基於證據進行論證。這樣不僅可以激發孩子有邏輯的自主思考能力，也有拉近師生之間的共識，減少對立。
3.個別化教學與彈性學習：
能力強的孩子學習節奏和需求畢竟較快、較急，教師可以考慮提前規劃個別化進度，針對孩子們的學習興趣和能力，設計不同的學習計畫。例如，對於有特定興趣的孩子，可以讓他們在完成基礎課程後，有更多的時間深入探索興趣領域。同時，也可以提供彈性學習模式，讓這些孩子能在課程安排之餘，有更適性選擇，提高學習的自主空間。
4.培養情緒管理與人際技能：
高能孩子在情緒管理上有時會顯得不成熟，特別是在面對挫折之際，往往因為「高能＝高自尊」而不願求援、盛氣凌人、惱羞等反應。教師和家長可以有意識地引導他們認識情緒，學習管理，幫助孩子認識情緒的多樣性、學習接納挫折與面對失敗，並以正向心理方式認識挫折。此外，這些孩子往往在同儕中因為能力突出，時而顯得「不合群」，如果能引導孩子學習人際溝通技巧，從「壓制者」變成「扶助者」，讓所長能在團體中有所發揮，不僅能增強孩子的自信，也就等於讓孩子在團體中建立屬於自己的發聲位置。
不管高能與否，孩子都是我們的最佳老師
教育不應該只追求標準化教學，所謂的差異化，也不該只流於「差別待遇」，每個孩子的獨特性與多樣性都大不相同，當師長認識到孩子們的優勢時，也同時需幫他們顧及「優勢帶來的不便與反應」，透過理解他們的需求與不足（他們畢竟還只是個孩子）、調整教學策略，才能讓高能的孩子，不因為師長而侷限了發展，把高能教成低能、將低能教成無能。師長在這多變的教養過程中，所扮演的不能再僅是指導者，更是支持者和引導者、陪跑者，說到底，若真要爸媽再年輕一次與孩子共舞，孩子可未必會輸呢！
（作者畢業於國立清華大學台灣文學研究所碩士，長期致力於耕耘台灣閱讀理解教育，專注於國小階段親子／職溝通、系統化理解力訓練，協助數位世代家長與孩子建立成長共感力。）
有些孩子表現突出，在這個充滿變數的教養過程中，師長的角色不再只是指導者，而是成為支持、引導，甚至陪伴成長的同行者。我們該如何扮演這樣的角色？ 圖片來源：Bohdan Malitskiy／Shutterstock
撰稿人：郭靜如
出處：天下雜誌 獨立評論
字數：1852
在教育現場，常聽到「能力越好的孩子，越難教導」的說法。這類孩子通常在智力、創造力或是某些特殊才能上表現突出，但對引導者、陪伴者或教導者而言，有時反而更需要花費加倍的心力，別說是駕馭他們、引導他們，有時也只能勉強與這類的孩子「好好相處」而已。
其實，要理解這類孩子的心態和特質，重點在於「找到適合彼此的溝通頻道」，不能只是「上對下」，更要懂得「互換角色」，如此一來，就能幫助能力好的孩子更快掌握事情的重點或學習訣竅，而正因為這層轉變，也成為邀請他們利用所帶來的創見，來陪伴老師一同影響班上的同儕或是周遭的同學們，成為最佳教學實驗組！
能力越好的孩子為何越難教？
1.高期望與自我要求帶來無形壓力：能力出眾的孩子經常受到教師、家長和同儕的高度期望。他們在學習上表現優異，使人們自然而然地期望他們能持續保持這樣的水準。然而，學習的內容會隨年齡越來越難，而變成不斷追逐的里程碑，此時，永不停止的期望，很容易轉化為壓力，使得這些孩子被迫面對需要常常對自己或來自他人設下過高的標準，一旦無法達到，便可能出現自我懷疑或情緒波動。加上這類孩子在學習路上多是一路順遂，少有處理情緒的經驗，在遇到困境或低潮時，難免無從抒發或化解的情緒壓力，導致孩子學習動機下降。
2.質疑權威與自主思考：具有高度思辨力的孩子，往往更傾向於質疑權威，他們喜歡自主思考、探究問題的本質，對上對下單向的傳授容易感到不滿足，這使得他們在學習過程中不喜被傳統教學方式約束，有時甚至會挑戰師長的專業，導致出現公開的衝突或摩擦。師長若不能以開放的態度陪伴孩子「尋找或討論答案」，協助孩子從探索的過程中釐清思緒（而不是單純的對與錯），雙方都可能會陷入「為什麼你總愛找碴」的負面思維中，同時，孩子也失去了對師長指令「心服口服」的念頭，久而久之，反而加深彼此的猜疑和對峙。
3.專注於自我興趣，難適應課程安排：優秀的孩子往往在某些領域表現出極高的興趣和專注度，但這也可能導致他們對其他學科缺乏興趣，這樣的專注偏差使得師長在教學和引導上面臨困難，孩子的喜好過於分明，身為師長，可能落入「又樂於見到孩子在擅長領域中大放異彩」，但同時「又希望孩子全面顧及，學習不偏食」的矛盾心態之中。
與其教孩子「不要質疑」教師的觀點，不如說教他們與師長「開啟對話」，作為培養討論的契機。圖片來源：WOSUNAN／Shutterstock
不是贏得孩子的信任，是陪伴孩子建立信心
1.設立多元目標，減輕心理壓力：
面對能力出眾的孩子，教師和家長應該優先調整的是「期望的難易度」，設立多元目標，而非僅僅關注學業成績。例如，鼓勵他們在藝術、體育或社交能力方面取得進步，讓他們理解生涯成就不僅僅來自學科，減輕因自我要求過高而產生的無形壓力，讓他們在多元目標的追求中體會學習的樂趣，分散壓力源。
2.培養對話性思維：
與其教孩子「不要質疑」教師的觀點，不如說教他們與師長「開啟對話」，作為培養討論的契機。師長也可以創造更多的討論空間，鼓勵孩子表達看法，引導他們學習如何基於證據進行論證。這樣不僅可以激發孩子有邏輯的自主思考能力，也有拉近師生之間的共識，減少對立。
3.個別化教學與彈性學習：
能力強的孩子學習節奏和需求畢竟較快、較急，教師可以考慮提前規劃個別化進度，針對孩子們的學習興趣和能力，設計不同的學習計畫。例如，對於有特定興趣的孩子，可以讓他們在完成基礎課程後，有更多的時間深入探索興趣領域。同時，也可以提供彈性學習模式，讓這些孩子能在課程安排之餘，有更適性選擇，提高學習的自主空間。
4.培養情緒管理與人際技能：
高能孩子在情緒管理上有時會顯得不成熟，特別是在面對挫折之際，往往因為「高能＝高自尊」而不願求援、盛氣凌人、惱羞等反應。教師和家長可以有意識地引導他們認識情緒，學習管理，幫助孩子認識情緒的多樣性、學習接納挫折與面對失敗，並以正向心理方式認識挫折。此外，這些孩子往往在同儕中因為能力突出，時而顯得「不合群」，如果能引導孩子學習人際溝通技巧，從「壓制者」變成「扶助者」，讓所長能在團體中有所發揮，不僅能增強孩子的自信，也就等於讓孩子在團體中建立屬於自己的發聲位置。
不管高能與否，孩子都是我們的最佳老師
教育不應該只追求標準化教學，所謂的差異化，也不該只流於「差別待遇」，每個孩子的獨特性與多樣性都大不相同，當師長認識到孩子們的優勢時，也同時需幫他們顧及「優勢帶來的不便與反應」，透過理解他們的需求與不足（他們畢竟還只是個孩子）、調整教學策略，才能讓高能的孩子，不因為師長而侷限了發展，把高能教成低能、將低能教成無能。師長在這多變的教養過程中，所扮演的不能再僅是指導者，更是支持者和引導者、陪跑者，說到底，若真要爸媽再年輕一次與孩子共舞，孩子可未必會輸呢！
（作者畢業於國立清華大學台灣文學研究所碩士，長期致力於耕耘台灣閱讀理解教育，專注於國小階段親子／職溝通、系統化理解力訓練，協助數位世代家長與孩子建立成長共感力。）
