【學好見聞】按部就班，學好閱讀的四大教育步驟
按部就班，學好閱讀的四大教育步驟
撰文/賴柔安 分類：閱讀教育 對象：國小/國中 地區：台北市/士林/天母
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：平面設計
在抱怨國文成績不好之前
Q：一個具有「閱讀力」的學生，到底該具備哪些學習特質呢？
Ans：他能運用不同的閱讀方法與技巧，適時調整自己的學習步調，成為自主學習的主體，也能持續發現自己的不足、並思考如何有效、快速補強自己的缺點、弱項，還能在克服缺點的同時，持續強化自己的能力優勢與思維深度。
Q：一個具有「寫作力」的學生，又該具備哪些學習特質呢？
Ans：他在遇到有所觸發的事物時，能如實紀錄與完整反饋自己的想法，並能具體描寫情境和抽象訴說感受，遇到需要「表達意見」、「情緒溝通」的時刻，也能清楚、有條例的與他人達成共識，同時正確解讀他人意涵。
當孩子擁有上述的閱讀力與寫作力時，那麼他就能稱得上是具備有「讀寫力」的學生。而這，也就是學好閱讀及學好的教學團隊一直以來努力的方向----讓每一位學生都能擁有一生受用的自主學習能力。
那麼，學好閱讀又是如何透過學好的教育體系培養孩子這些能力呢？
學好閱讀的四大步驟
以下，我們提供簡易的四大步驟，輕鬆帶領孩子學好閱讀：
一、邊讀邊寫，建立吸收(INPUT)、表達(OUTPUT)的學習節奏
在《六色學習法》中曾提到，「高效率=投入比產出多=減少浪費」，這裡的「減少浪費」，指的是節省不必要的分心、學習的摩擦成本，而更專注在「吸收」與「咀嚼」的層次。因此，透過根據閱讀素材所精心設計的簡答、應用題，來檢測孩子的吸收（實際上讀與寫的時間分配比例上應以三比一較為恰當），會比籠統的問一句：「剛剛那本書在講什麼？」、「這次旅遊令你印象深刻的是什麼？」要準確且有效果得多。
二、「不為講而講」的動機式表達系統
表達，不應該只是為了說而說 ，更不是「為了說老師想聽的而說、寫老師想看的而寫」，學好閱讀的每位師資最重視的，便是「協助學生建構表達系統」，在一次次閱讀與表達練習過程中，透過師資群細心的引導、側錄並訊息重整，協助孩子們學會用最適性的方式，自信表達自我、表達觀點。
三、解成就式的學習區塊設計，學習與自己競
無論是學習環境、就業環境，與他人的「競爭」總不可避免。而在孩子和人競爭之前，培養更正向的良性競爭---「持續與自己的優/缺點競賽」，更是學好閱讀教育強調的學習系統之一。每一回學好講義，透過區塊式、關卡式的學習體驗，不但潛移默化幫助學生強化、面對自己的弱項，也在陪伴他們一次又一次跨越自我學習障礙的同時，享受「贏過昨天的自己」的那份難以超越的成就感。
四、醞釀，靜待學生的能力熟成
學好讀寫教育最大的「挑戰」，不是成績，也不是學生的學習反應，而更多的是來自家長「迫不及待看到學習成果」的期待與焦慮。而傳統的補習教育正是為了直接滿足家長們的這份「恐慌」，索性「學校教什麼，補習補什麼」「學校考什麼，補習班先教什麼」。然而，學好閱讀更強調「還給孩子思考和沈澱的空間」，正是在學好閱讀的教師團隊們持續陪伴與細心督導中，學好的學員與家長們真正感受孩子們可感的、正向的、充滿熱忱的自主學習力的成長，同時學會珍惜這份可貴的「自主學習力」。
成績不好，需要的是調整學習方法
STEP1 在校學習出問題
STEP2 成績不好
STEP3 課後補習班加強
STEP4 在校成績沒起色
STEP5 課後補習班加強
在這五個過程中，孩子的學習到底出了什麼問題？哪些問題又在反覆不停地「補習」中被忽略了？透過上述的五個STEP，我們會發現到：「補習」，並非解決孩子學習深層問題的適當方法。而是，該經由閱讀與書寫的統合性學習健檢，掌握孩子的學習狀況與不適，進而給予適當的、學習方式上的調整與規範，才是真正符合孩子自主學習能力養成的步驟。
- - - -
【學好見聞】
美國寫作教育改革的啟示：提升讀寫素養，才能讓孩子活得「更像人」
作者：曾多聞 (字畝文化《美國讀寫教育改革教我們的六件事》)2018-08-29
二〇一五年，學生基礎素養能力國際評比計畫PISA結果出爐，臺灣學生「閱讀素養能力」從二〇一二年的第八名，退步至第二十三名，狠狠敲了臺灣教育界一記警鐘。
我為本書寫作期間，適逢臺灣的新課綱審議中。原本期待PISA評比結果能使臺灣教育界有所警惕，但令人失望的是，新課綱還是沒有給學生一堂閱讀課，中小學正式的閱讀「課程」還是只有每週一次的晨讀十分鐘，而這短短十分鐘的晨讀，就算完全落實，仍是遠遠不夠。
每年夏天，我的外甥和外甥女都會來美國參加夏令營，期間暫住我家。去年，這兩個分別就讀七年級和三年級的孩子告訴我，學校根本沒有作文課，而且「已經很久沒有作文課了」。聞言，我真的非常驚訝，同時不禁為臺灣讀寫教育的未來感到憂心。
台灣教育現場：讀寫課被邊緣化
臺灣新課綱總綱草案裡有語文時數可供參考，國中、小都是每週五堂課，閱讀與寫作都涵蓋其中。但教育界人士指出，絕大多數老師都覺得這點時間，用來教正課都不夠，因此未必會撥出一定時數來實施閱讀與寫作課程。
也有的教師會用「彈性學習課程」來寫作文、帶閱讀。可憐的閱讀與寫作，由於沒有納入正式的課程，名義上以「彈性學習課程」來涵蓋，事實上就是老師自己看著辦，而課表沒有明列的課程，老師和家長多半就不甚在意了，造成臺灣讀寫教育邊緣化的狀況。
我旅美十五年，主跑文教新聞五年，深感美國教育界對人文與讀寫教育的重視。自一九六〇年代起，讀寫教育一直都是正式課程的一部分。期間小布希政府時代的「沒有一個孩子落後」政策一度重閱讀輕寫作，但歐巴馬政府的「共同核心標準」於二〇一二年上路後，便致力復興寫作教育。
二〇一五年，學生基礎素養能力國際評比計畫PISA結果出爐，臺灣學生「閱讀素養能力」從二〇一二年的第八名，退步至第二十三名，狠狠敲了臺灣教育界一記警鐘。
我為本書寫作期間，適逢臺灣的新課綱審議中。原本期待PISA評比結果能使臺灣教育界有所警惕，但令人失望的是，新課綱還是沒有給學生一堂閱讀課，中小學正式的閱讀「課程」還是只有每週一次的晨讀十分鐘，而這短短十分鐘的晨讀，就算完全落實，仍是遠遠不夠。
每年夏天，我的外甥和外甥女都會來美國參加夏令營，期間暫住我家。去年，這兩個分別就讀七年級和三年級的孩子告訴我，學校根本沒有作文課，而且「已經很久沒有作文課了」。聞言，我真的非常驚訝，同時不禁為臺灣讀寫教育的未來感到憂心。
台灣教育現場：讀寫課被邊緣化
臺灣新課綱總綱草案裡有語文時數可供參考，國中、小都是每週五堂課，閱讀與寫作都涵蓋其中。但教育界人士指出，絕大多數老師都覺得這點時間，用來教正課都不夠，因此未必會撥出一定時數來實施閱讀與寫作課程。
也有的教師會用「彈性學習課程」來寫作文、帶閱讀。可憐的閱讀與寫作，由於沒有納入正式的課程，名義上以「彈性學習課程」來涵蓋，事實上就是老師自己看著辦，而課表沒有明列的課程，老師和家長多半就不甚在意了，造成臺灣讀寫教育邊緣化的狀況。
我旅美十五年，主跑文教新聞五年，深感美國教育界對人文與讀寫教育的重視。自一九六〇年代起，讀寫教育一直都是正式課程的一部分。期間小布希政府時代的「沒有一個孩子落後」政策一度重閱讀輕寫作，但歐巴馬政府的「共同核心標準」於二〇一二年上路後，便致力復興寫作教育。
按部就班，學好閱讀的四大教育步驟
撰文/賴柔安 分類：閱讀教育 對象：國小/國中 地區：台北市/士林/天母
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：平面設計
在抱怨國文成績不好之前
Q：一個具有「閱讀力」的學生，到底該具備哪些學習特質呢？
Ans：他能運用不同的閱讀方法與技巧，適時調整自己的學習步調，成為自主學習的主體，也能持續發現自己的不足、並思考如何有效、快速補強自己的缺點、弱項，還能在克服缺點的同時，持續強化自己的能力優勢與思維深度。
Q：一個具有「寫作力」的學生，又該具備哪些學習特質呢？
Ans：他在遇到有所觸發的事物時，能如實紀錄與完整反饋自己的想法，並能具體描寫情境和抽象訴說感受，遇到需要「表達意見」、「情緒溝通」的時刻，也能清楚、有條例的與他人達成共識，同時正確解讀他人意涵。
當孩子擁有上述的閱讀力與寫作力時，那麼他就能稱得上是具備有「讀寫力」的學生。而這，也就是學好閱讀及學好的教學團隊一直以來努力的方向----讓每一位學生都能擁有一生受用的自主學習能力。
那麼，學好閱讀又是如何透過學好的教育體系培養孩子這些能力呢？
學好閱讀的四大步驟
以下，我們提供簡易的四大步驟，輕鬆帶領孩子學好閱讀：
一、邊讀邊寫，建立吸收(INPUT)、表達(OUTPUT)的學習節奏
在《六色學習法》中曾提到，「高效率=投入比產出多=減少浪費」，這裡的「減少浪費」，指的是節省不必要的分心、學習的摩擦成本，而更專注在「吸收」與「咀嚼」的層次。因此，透過根據閱讀素材所精心設計的簡答、應用題，來檢測孩子的吸收（實際上讀與寫的時間分配比例上應以三比一較為恰當），會比籠統的問一句：「剛剛那本書在講什麼？」、「這次旅遊令你印象深刻的是什麼？」要準確且有效果得多。
二、「不為講而講」的動機式表達系統
表達，不應該只是為了說而說 ，更不是「為了說老師想聽的而說、寫老師想看的而寫」，學好閱讀的每位師資最重視的，便是「協助學生建構表達系統」，在一次次閱讀與表達練習過程中，透過師資群細心的引導、側錄並訊息重整，協助孩子們學會用最適性的方式，自信表達自我、表達觀點。
三、解成就式的學習區塊設計，學習與自己競
無論是學習環境、就業環境，與他人的「競爭」總不可避免。而在孩子和人競爭之前，培養更正向的良性競爭---「持續與自己的優/缺點競賽」，更是學好閱讀教育強調的學習系統之一。每一回學好講義，透過區塊式、關卡式的學習體驗，不但潛移默化幫助學生強化、面對自己的弱項，也在陪伴他們一次又一次跨越自我學習障礙的同時，享受「贏過昨天的自己」的那份難以超越的成就感。
四、醞釀，靜待學生的能力熟成
學好讀寫教育最大的「挑戰」，不是成績，也不是學生的學習反應，而更多的是來自家長「迫不及待看到學習成果」的期待與焦慮。而傳統的補習教育正是為了直接滿足家長們的這份「恐慌」，索性「學校教什麼，補習補什麼」「學校考什麼，補習班先教什麼」。然而，學好閱讀更強調「還給孩子思考和沈澱的空間」，正是在學好閱讀的教師團隊們持續陪伴與細心督導中，學好的學員與家長們真正感受孩子們可感的、正向的、充滿熱忱的自主學習力的成長，同時學會珍惜這份可貴的「自主學習力」。
成績不好，需要的是調整學習方法
STEP1 在校學習出問題
STEP2 成績不好
STEP3 課後補習班加強
STEP4 在校成績沒起色
STEP5 課後補習班加強
在這五個過程中，孩子的學習到底出了什麼問題？哪些問題又在反覆不停地「補習」中被忽略了？透過上述的五個STEP，我們會發現到：「補習」，並非解決孩子學習深層問題的適當方法。而是，該經由閱讀與書寫的統合性學習健檢，掌握孩子的學習狀況與不適，進而給予適當的、學習方式上的調整與規範，才是真正符合孩子自主學習能力養成的步驟。
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【學好見聞】
美國寫作教育改革的啟示：提升讀寫素養，才能讓孩子活得「更像人」
作者：曾多聞 (字畝文化《美國讀寫教育改革教我們的六件事》)2018-08-29
二〇一五年，學生基礎素養能力國際評比計畫PISA結果出爐，臺灣學生「閱讀素養能力」從二〇一二年的第八名，退步至第二十三名，狠狠敲了臺灣教育界一記警鐘。
我為本書寫作期間，適逢臺灣的新課綱審議中。原本期待PISA評比結果能使臺灣教育界有所警惕，但令人失望的是，新課綱還是沒有給學生一堂閱讀課，中小學正式的閱讀「課程」還是只有每週一次的晨讀十分鐘，而這短短十分鐘的晨讀，就算完全落實，仍是遠遠不夠。
每年夏天，我的外甥和外甥女都會來美國參加夏令營，期間暫住我家。去年，這兩個分別就讀七年級和三年級的孩子告訴我，學校根本沒有作文課，而且「已經很久沒有作文課了」。聞言，我真的非常驚訝，同時不禁為臺灣讀寫教育的未來感到憂心。
台灣教育現場：讀寫課被邊緣化
臺灣新課綱總綱草案裡有語文時數可供參考，國中、小都是每週五堂課，閱讀與寫作都涵蓋其中。但教育界人士指出，絕大多數老師都覺得這點時間，用來教正課都不夠，因此未必會撥出一定時數來實施閱讀與寫作課程。
也有的教師會用「彈性學習課程」來寫作文、帶閱讀。可憐的閱讀與寫作，由於沒有納入正式的課程，名義上以「彈性學習課程」來涵蓋，事實上就是老師自己看著辦，而課表沒有明列的課程，老師和家長多半就不甚在意了，造成臺灣讀寫教育邊緣化的狀況。
我旅美十五年，主跑文教新聞五年，深感美國教育界對人文與讀寫教育的重視。自一九六〇年代起，讀寫教育一直都是正式課程的一部分。期間小布希政府時代的「沒有一個孩子落後」政策一度重閱讀輕寫作，但歐巴馬政府的「共同核心標準」於二〇一二年上路後，便致力復興寫作教育。
二〇一五年，學生基礎素養能力國際評比計畫PISA結果出爐，臺灣學生「閱讀素養能力」從二〇一二年的第八名，退步至第二十三名，狠狠敲了臺灣教育界一記警鐘。
我為本書寫作期間，適逢臺灣的新課綱審議中。原本期待PISA評比結果能使臺灣教育界有所警惕，但令人失望的是，新課綱還是沒有給學生一堂閱讀課，中小學正式的閱讀「課程」還是只有每週一次的晨讀十分鐘，而這短短十分鐘的晨讀，就算完全落實，仍是遠遠不夠。
每年夏天，我的外甥和外甥女都會來美國參加夏令營，期間暫住我家。去年，這兩個分別就讀七年級和三年級的孩子告訴我，學校根本沒有作文課，而且「已經很久沒有作文課了」。聞言，我真的非常驚訝，同時不禁為臺灣讀寫教育的未來感到憂心。
台灣教育現場：讀寫課被邊緣化
臺灣新課綱總綱草案裡有語文時數可供參考，國中、小都是每週五堂課，閱讀與寫作都涵蓋其中。但教育界人士指出，絕大多數老師都覺得這點時間，用來教正課都不夠，因此未必會撥出一定時數來實施閱讀與寫作課程。
也有的教師會用「彈性學習課程」來寫作文、帶閱讀。可憐的閱讀與寫作，由於沒有納入正式的課程，名義上以「彈性學習課程」來涵蓋，事實上就是老師自己看著辦，而課表沒有明列的課程，老師和家長多半就不甚在意了，造成臺灣讀寫教育邊緣化的狀況。
我旅美十五年，主跑文教新聞五年，深感美國教育界對人文與讀寫教育的重視。自一九六〇年代起，讀寫教育一直都是正式課程的一部分。期間小布希政府時代的「沒有一個孩子落後」政策一度重閱讀輕寫作，但歐巴馬政府的「共同核心標準」於二〇一二年上路後，便致力復興寫作教育。
