【學好寫作】老師們只想著「怎麼教」，有想過孩子「想怎麼寫」嗎？
老ㄙㄨ老師：你問我答，教寫作文不頭痛
（本文轉引自親子天下）
寫作文看似沒有明確的SOP，但還是有基本原則可循。來看看老ㄙㄨ老師的教寫妙招吧！
插畫 │ 老ㄙㄨ老師
很多爸媽對於如何在家指導孩子寫作文常感頭痛不已，身為一位「每日都讓學生寫短文」的老師，在面對小蘇姑娘的回家功課時，當然有一套大作戰妙招。
剛開始，小蘇姑娘一打開日記簿，也是唉聲嘆氣說不會寫。我有偷偷觀察，其實她不是不會寫，而是怕自己寫得不好，又怕寫一半就沒戲唱了。她總是希望能交給老師最完美的作業，自我要求高的她，往往下筆的第一句話就猶豫甚久。
有鑑於此，我希望她有很多素材可書寫，再來挑她想寫的部分。以往我都是用對話方式引導她思考；但這回我充當小記者，先用訪問的方式，再快速幫她記下重點。
練習口語描述=寫大綱
我按照記敘文的幾個段落：「背景」、「原因」、「經過」、「結果」、「回響」，轉換成二年級的小蘇姑娘能懂的句型：「為什麼」、「剛開始」、「中間」、「最後」、「感想」，幫她回想當天的細節。
例如，某次主題是「做薑餅屋」，我問：「為什麼會有這個薑餅屋活動？剛開始發生什麼事？中間發生什麼有趣的事？最後大家做得如何？你對做薑餅屋有沒有什麼感想呢？」
小蘇姑娘吱吱喳喳說個不停，顯然她好愛這個活動：「因為聖誕節快到了，老師說同學媽媽可以來幫忙……剛開始我擠了一個企鵝圖型在圓圈圈上……後來同學他畫亂薑餅人……最後我們做得超漂亮……希望下次還可以再做一次，謝謝老師和同學媽媽……」
其實，我也在訓練她的口語表達能力。用條列式將內容快速記下，當她把故事講完時，作文大綱也寫完了。
我請小蘇姑娘把這些大綱讀順，並補上完整的字句。不重要或不想寫的內容，就可以刪去，或重新改寫成她想寫的句子。小蘇姑娘很認真刪減她的作文大綱，來來回回不斷詢問我那些字句是什麼意思，她在紙上很不滿意的塗塗改改，像一位神氣又威風的總編輯大人。
最後她加了許多細節，包括：「我有在企鵝上做了些小裝飾」、「同學的薑餅人整個大淹沒」、「我很感謝老師讓我們做餅乾」……把這些句子全抄上簿本，就成為一篇精采十足的小日記了。寫完文章後，小蘇姑娘心滿意足讀了好多遍。
為了更系統化，後來我設計出一張表格，希望小蘇姑娘能熟記這些段落，以後要去掉鷹架，靠她自己寫出一篇內容豐富又精采的好文章。上回的日記主題，是「我如何準備考試」，照例小蘇姑娘洋洋灑灑的說起長篇故事，而我也在鍵盤上飛快的幫她條列重點：「我從星期二開始準備……因為我數學考不好，所以爸爸要幫我準備考試……但那時我已經要出門上舞蹈課了……可是我很生氣，所以原本我躺在樓下的床上，後來又跑到樓上的床上……媽媽就跟我說如果我想要複習的話……」
哈哈，竟然說起不相關的八卦來了？立馬引導她往下發想：「後來呢？你是如何複習功課的？」「我用均一教育平台，和寫評量，爸爸也有用課本教我算數學，就這三種。」
我繼續引導她往下發想：「那你如何用均一來複習？複習了哪些單元呢？每天練習多久？這些內容跟課本有關嗎？那麼爸爸用課本幫你複習有沒有幫助？你覺得這些方式中，哪些對你最有幫助？」
一問一答，找出亮點素材
這些問題主要是引導小蘇姑娘能切合題目，更深入釐清自己如何準備考試的細節。這些問題裡當然有老爸的私心，因為也會撈到不少好答案：「爸比對我考試準備很有幫助，因為他會用錢幣幫我複習乘法，也會用小平板錄音幫我複習課文……我有學到很多的觀念哦！」
不過，一直到最近，情勢略有改變。小蘇姑娘覺得每回要按照爸比的格式，寫出一大堆內容，結果還要刪文刪很久。她覺得很囉嗦，所以乾脆一口氣自己就把小日記快速寫完了。看著她寫完後臉上露出得意的笑容，我也只能雙手一攤。好吧，這也算是意外的收穫啦！
- - - -
【學好教育觀點】
撰文/郭靜如
不知曾幾何時，「寫作文」已經成為多數國小孩童、甚至是國中、高中生「最不願面對的事」排行第一名。每每提到「寫作文」，孩子們便立即像洩了氣的氣球般無精打采、疲軟無力，提不起一點勁兒來。「寫作」這個詞，好似有千斤重般，壓得他們喘不過氣來。
許多家長也私下反應，每當遇到回家作業是寫作文，他們就一個頭兩個大，因為耗了整天的工夫「緊迫盯人」，孩子寫出的字數仍然寥寥無幾，更遑論內容深度或文章經營這回事了。
文章中提到家長可以用「問答」的方式幫助孩子回想事件、擴充題材，這固然是個好方法，但在教學現場上，學好的教師團隊發現，孩子首先面臨的寫作問題，其實並不是「有經驗，但不知道怎麼組織」，而是孩子「根本就沒有經驗可以加以運用」的更迫切問題。
學好閱讀的教師團隊，將現今孩子在「寫作困難」的原因歸類如下：
1.對題目無感
2.閱讀量不足所導致的語彙貧乏
3.沒有組織架構的能力。
然而，上述的幾項「困難」，卻偏偏正好是要寫出故事、文章不可或缺的要素。
其中，孩子對於題目無感，源自於生活經驗貧乏或對生活的觀察力、敏銳度的不足。不過，面對這個問題，其實大可以透過「廣泛效率閱讀」來彌補和開發。
學好閱讀，最為強調的便是「有效閱讀」的重要性，因為大量的閱讀不只可以讓人開闊眼界，更可以讓我們從他人的經驗中汲取生命養分和閱歷，學習從不同角度、觀點思考事務，或者補足自己所缺乏的部分、或者增進自己的能力。
在教學現場，學好的教師團隊常發現，有閱讀習慣的孩子在「寫作」上多半較能得心應手，因為他們平時所累積的資訊與素材量較為豐富，足以讓他們運用、組織、發想，在「閱讀資訊」（INPUT）到「寫作抒發」（OUTPUT）的反覆累積與生產的過程中，孩子也能逐漸建立出自己的敘述模式及思考方式。
但是，正是因為每個孩子的「理解」和「表達」模式不同，學習閱讀過程的獨特性勢必也比學校或是其他坊間補習班所複製的「模板化學習法」所教授出來的「寫作技巧」要複雜而多樣。
因為我們知道，要啟發孩子多樣化的寫作，就必須從多樣化的閱讀能力培養起！而其中的重要能力：「效率閱讀」--就是學好閱讀最希冀引導孩子習得的能力！
老ㄙㄨ老師：你問我答，教寫作文不頭痛
（本文轉引自親子天下）
寫作文看似沒有明確的SOP，但還是有基本原則可循。來看看老ㄙㄨ老師的教寫妙招吧！
插畫 │ 老ㄙㄨ老師
很多爸媽對於如何在家指導孩子寫作文常感頭痛不已，身為一位「每日都讓學生寫短文」的老師，在面對小蘇姑娘的回家功課時，當然有一套大作戰妙招。
剛開始，小蘇姑娘一打開日記簿，也是唉聲嘆氣說不會寫。我有偷偷觀察，其實她不是不會寫，而是怕自己寫得不好，又怕寫一半就沒戲唱了。她總是希望能交給老師最完美的作業，自我要求高的她，往往下筆的第一句話就猶豫甚久。
有鑑於此，我希望她有很多素材可書寫，再來挑她想寫的部分。以往我都是用對話方式引導她思考；但這回我充當小記者，先用訪問的方式，再快速幫她記下重點。
練習口語描述=寫大綱
我按照記敘文的幾個段落：「背景」、「原因」、「經過」、「結果」、「回響」，轉換成二年級的小蘇姑娘能懂的句型：「為什麼」、「剛開始」、「中間」、「最後」、「感想」，幫她回想當天的細節。
例如，某次主題是「做薑餅屋」，我問：「為什麼會有這個薑餅屋活動？剛開始發生什麼事？中間發生什麼有趣的事？最後大家做得如何？你對做薑餅屋有沒有什麼感想呢？」
小蘇姑娘吱吱喳喳說個不停，顯然她好愛這個活動：「因為聖誕節快到了，老師說同學媽媽可以來幫忙……剛開始我擠了一個企鵝圖型在圓圈圈上……後來同學他畫亂薑餅人……最後我們做得超漂亮……希望下次還可以再做一次，謝謝老師和同學媽媽……」
其實，我也在訓練她的口語表達能力。用條列式將內容快速記下，當她把故事講完時，作文大綱也寫完了。
我請小蘇姑娘把這些大綱讀順，並補上完整的字句。不重要或不想寫的內容，就可以刪去，或重新改寫成她想寫的句子。小蘇姑娘很認真刪減她的作文大綱，來來回回不斷詢問我那些字句是什麼意思，她在紙上很不滿意的塗塗改改，像一位神氣又威風的總編輯大人。
最後她加了許多細節，包括：「我有在企鵝上做了些小裝飾」、「同學的薑餅人整個大淹沒」、「我很感謝老師讓我們做餅乾」……把這些句子全抄上簿本，就成為一篇精采十足的小日記了。寫完文章後，小蘇姑娘心滿意足讀了好多遍。
為了更系統化，後來我設計出一張表格，希望小蘇姑娘能熟記這些段落，以後要去掉鷹架，靠她自己寫出一篇內容豐富又精采的好文章。上回的日記主題，是「我如何準備考試」，照例小蘇姑娘洋洋灑灑的說起長篇故事，而我也在鍵盤上飛快的幫她條列重點：「我從星期二開始準備……因為我數學考不好，所以爸爸要幫我準備考試……但那時我已經要出門上舞蹈課了……可是我很生氣，所以原本我躺在樓下的床上，後來又跑到樓上的床上……媽媽就跟我說如果我想要複習的話……」
哈哈，竟然說起不相關的八卦來了？立馬引導她往下發想：「後來呢？你是如何複習功課的？」「我用均一教育平台，和寫評量，爸爸也有用課本教我算數學，就這三種。」
我繼續引導她往下發想：「那你如何用均一來複習？複習了哪些單元呢？每天練習多久？這些內容跟課本有關嗎？那麼爸爸用課本幫你複習有沒有幫助？你覺得這些方式中，哪些對你最有幫助？」
一問一答，找出亮點素材
這些問題主要是引導小蘇姑娘能切合題目，更深入釐清自己如何準備考試的細節。這些問題裡當然有老爸的私心，因為也會撈到不少好答案：「爸比對我考試準備很有幫助，因為他會用錢幣幫我複習乘法，也會用小平板錄音幫我複習課文……我有學到很多的觀念哦！」
不過，一直到最近，情勢略有改變。小蘇姑娘覺得每回要按照爸比的格式，寫出一大堆內容，結果還要刪文刪很久。她覺得很囉嗦，所以乾脆一口氣自己就把小日記快速寫完了。看著她寫完後臉上露出得意的笑容，我也只能雙手一攤。好吧，這也算是意外的收穫啦！
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【學好教育觀點】
撰文/郭靜如
不知曾幾何時，「寫作文」已經成為多數國小孩童、甚至是國中、高中生「最不願面對的事」排行第一名。每每提到「寫作文」，孩子們便立即像洩了氣的氣球般無精打采、疲軟無力，提不起一點勁兒來。「寫作」這個詞，好似有千斤重般，壓得他們喘不過氣來。
許多家長也私下反應，每當遇到回家作業是寫作文，他們就一個頭兩個大，因為耗了整天的工夫「緊迫盯人」，孩子寫出的字數仍然寥寥無幾，更遑論內容深度或文章經營這回事了。
文章中提到家長可以用「問答」的方式幫助孩子回想事件、擴充題材，這固然是個好方法，但在教學現場上，學好的教師團隊發現，孩子首先面臨的寫作問題，其實並不是「有經驗，但不知道怎麼組織」，而是孩子「根本就沒有經驗可以加以運用」的更迫切問題。
學好閱讀的教師團隊，將現今孩子在「寫作困難」的原因歸類如下：
1.對題目無感
2.閱讀量不足所導致的語彙貧乏
3.沒有組織架構的能力。
然而，上述的幾項「困難」，卻偏偏正好是要寫出故事、文章不可或缺的要素。
其中，孩子對於題目無感，源自於生活經驗貧乏或對生活的觀察力、敏銳度的不足。不過，面對這個問題，其實大可以透過「廣泛效率閱讀」來彌補和開發。
學好閱讀，最為強調的便是「有效閱讀」的重要性，因為大量的閱讀不只可以讓人開闊眼界，更可以讓我們從他人的經驗中汲取生命養分和閱歷，學習從不同角度、觀點思考事務，或者補足自己所缺乏的部分、或者增進自己的能力。
在教學現場，學好的教師團隊常發現，有閱讀習慣的孩子在「寫作」上多半較能得心應手，因為他們平時所累積的資訊與素材量較為豐富，足以讓他們運用、組織、發想，在「閱讀資訊」（INPUT）到「寫作抒發」（OUTPUT）的反覆累積與生產的過程中，孩子也能逐漸建立出自己的敘述模式及思考方式。
但是，正是因為每個孩子的「理解」和「表達」模式不同，學習閱讀過程的獨特性勢必也比學校或是其他坊間補習班所複製的「模板化學習法」所教授出來的「寫作技巧」要複雜而多樣。
因為我們知道，要啟發孩子多樣化的寫作，就必須從多樣化的閱讀能力培養起！而其中的重要能力：「效率閱讀」--就是學好閱讀最希冀引導孩子習得的能力！
