學好見聞

【學好見聞】閱讀教學,就只有讀嗎?

閱讀教學,就只有讀嗎?

作者:林淑媛 台北市信義區興雅國中班導師

      很多老師不管在研習場合或來信表示,在閱讀教學過程中覺得受挫。明明很努力的給學生閱讀練習,學生卻越來越不愛閱讀,然後,成績也沒有變好。

     我觀察一個關鍵問題在:老師從成績的角度來帶閱讀,而不是為了發展閱讀本身。
其次,特別是英語文教學,老師只逐字逐句翻譯解釋,並未有其他延伸活動或引導思考等教學,學習枯燥乏味。


▲閱讀教學,逐字逐句教導,只是基礎的「識字」教學而已。更重要的是往高層次發展閱讀能力。

      這十幾年來,我的確受邀演講過很多場基測會考分析和閱讀策略,卻不開心,因為那只是閱讀教學初階。進階是閱讀教學活動設計,這才是真正為了發展閱讀,最後也一定會回饋到基測會考表現。但十幾年來,閱讀進階研習卻只受邀講過兩場(其他講題雖有提到閱讀教學活動設計,但也只是零星示例,不夠完整)。可見,在升學思維籠罩的環境下,許多美好的教育理念都被框回分數與成績的牢籠裡。


▲光是閱讀策略教學,就要發展這麼多閱讀技巧與思考能力。


      來信問這類的問題,我一貫不直接回答,反而問下列問題,希望老師好好思考:

1.「為什麼要教閱讀?」如果只為了考試而教,那很抱歉,您的孩子絕對不想讀。

      我曾多次臨時接手九年級任課班或導師班,發現學生的閱讀能力弱,或作文能力表現不佳,恐怕影響聯考、基測、或會考成績,緊急訓練閱讀能力,那真是師生「共患難」的歷程。即使為了升學,一樣要設計一系閱讀教學活動,導入閱讀策略與技巧,還要提問引導思考、延伸學習等。

▲ 利用王溢嘉的《
少年夢工廠》急救9年級國文作文,訓練思考文章結構、論理、舉例與總結能力。


▲ 我自編閱讀測驗「急救」9年級英語閱讀測驗,盡量跨領域多元題材,要先做功課,瞭解議題背景。例如這篇在民國95年介紹2006年諾貝爾和平獎得主尤努斯(Muhammad Yunus)博士及其經濟型態、利弊,即請教過財金專家。另見你年紀雖小,一樣可以改變世界》。


2.「您怎麼教閱讀?」如果您只是講解單字和文章內容,那很抱歉,孩子絕對不想聽。

      如上面的閱讀發展階層,除了教單字文法,閱讀還有很多可為與必為之處。可以玩戲劇,可以聽音樂,可以帶活動...等。

▲ 例如,即使我是為了教「比較級文法」,導讀這本Who's Best》就鋪了不少梗引孩子進入文本,也因導讀過程中,孩子的論戰,最後還和孩子探討友誼、愛情、性平、種族平等...等重大議題。另見不斷猜測,用英文玩閱讀策略》、建立孩子的英語單字庫》。


▲ 又例如大家熟知的「三隻小豬」,我利用到表演藝術教學,讓學生思考舞台設計的問題。還延伸介紹與導讀知名繪本大師David Wiesner的The Three Pigs》。
 

3.「您希望孩子經過閱讀指導後,變成怎樣?」如果您只希望成績進步,那孩子何必花那麼多時間在最沒有投資報酬率的閱讀題目上?一篇文章念得要死,才考兩、三題,不如去做單字、文法題,答一題就實拿一題的分數,不是嗎?

▲ 從七年級開始指導閱讀策略,同時指導分組合作學習技巧。上圖為利用「拼圖法第二式(Jigsaw II)」讓學生自己練習解會考題。另見親子天下103年9月特刊《小師傅教小徒弟,合作求學問》。
 

4.「閱讀,就僅僅是閱讀嗎?」如果,閱讀僅是看文章,那為何有那麼多人在研究閱讀的相關議題?

      閱讀小從個人識字教育,大至國家發展、國力競爭,都是閱讀教育涵括的議題。延伸閱讀:
(1) Benefits of Reading
(2) 親子天下:《上海PISA閱讀項目負責人鄒一彬  首度來台交流

 

5. 「除了『教』閱讀,閱讀教學還有什麼可做的事?」

▲ 結合資訊科技媒材,訓練學生口語表達。



▲ 「30秒介紹一本書」,老師指導過「一本書的身份證」後,學生隨機抽一本書(沒讀過的),在30秒內憑書名、目錄、書評、作者序等相關資訊,快速整合訊息,在下一個30秒內介紹這本書的梗概。


▲ 從繪本閱讀到編寫讀者劇場劇本與朗讀,整體訓練學生聽、說、讀、寫綜合能力。另見簡報分享《讀者劇場》。


▲ 利用具爭議性的議題(Princess Boy),訓練學生傾聽、尊重、建立共識的歷程,可以成為班級經營的民主素養、生活訓練。請見《如果男同學穿裙子?》。
 

      以上問題,如果,您湧起很多很多答案和想法,那恭喜您還有機會找到閱讀教學的可為之處。如果想不出來,先在google找閱讀教學相關的網頁,不論學術論文還是老師的分享,您就會知道,閱讀,不僅僅是那一套教學模式。
最後,感謝臉友提醒,我只敢在研習時問的問題,現在斗膽在這裡問:『老師,除了教科書、參考書、和升學考試相關的書以外,您閱讀了嗎?』老師或大人是最好的示範。

閱讀教學,就只有讀嗎?

作者:林淑媛 台北市信義區興雅國中班導師

      很多老師不管在研習場合或來信表示,在閱讀教學過程中覺得受挫。明明很努力的給學生閱讀練習,學生卻越來越不愛閱讀,然後,成績也沒有變好。

     我觀察一個關鍵問題在:老師從成績的角度來帶閱讀,而不是為了發展閱讀本身。
其次,特別是英語文教學,老師只逐字逐句翻譯解釋,並未有其他延伸活動或引導思考等教學,學習枯燥乏味。


▲閱讀教學,逐字逐句教導,只是基礎的「識字」教學而已。更重要的是往高層次發展閱讀能力。

      這十幾年來,我的確受邀演講過很多場基測會考分析和閱讀策略,卻不開心,因為那只是閱讀教學初階。進階是閱讀教學活動設計,這才是真正為了發展閱讀,最後也一定會回饋到基測會考表現。但十幾年來,閱讀進階研習卻只受邀講過兩場(其他講題雖有提到閱讀教學活動設計,但也只是零星示例,不夠完整)。可見,在升學思維籠罩的環境下,許多美好的教育理念都被框回分數與成績的牢籠裡。


▲光是閱讀策略教學,就要發展這麼多閱讀技巧與思考能力。


      來信問這類的問題,我一貫不直接回答,反而問下列問題,希望老師好好思考:

1.「為什麼要教閱讀?」如果只為了考試而教,那很抱歉,您的孩子絕對不想讀。

      我曾多次臨時接手九年級任課班或導師班,發現學生的閱讀能力弱,或作文能力表現不佳,恐怕影響聯考、基測、或會考成績,緊急訓練閱讀能力,那真是師生「共患難」的歷程。即使為了升學,一樣要設計一系閱讀教學活動,導入閱讀策略與技巧,還要提問引導思考、延伸學習等。

▲ 利用王溢嘉的《
少年夢工廠》急救9年級國文作文,訓練思考文章結構、論理、舉例與總結能力。


▲ 我自編閱讀測驗「急救」9年級英語閱讀測驗,盡量跨領域多元題材,要先做功課,瞭解議題背景。例如這篇在民國95年介紹2006年諾貝爾和平獎得主尤努斯(Muhammad Yunus)博士及其經濟型態、利弊,即請教過財金專家。另見你年紀雖小,一樣可以改變世界》。


2.「您怎麼教閱讀?」如果您只是講解單字和文章內容,那很抱歉,孩子絕對不想聽。

      如上面的閱讀發展階層,除了教單字文法,閱讀還有很多可為與必為之處。可以玩戲劇,可以聽音樂,可以帶活動...等。

▲ 例如,即使我是為了教「比較級文法」,導讀這本Who's Best》就鋪了不少梗引孩子進入文本,也因導讀過程中,孩子的論戰,最後還和孩子探討友誼、愛情、性平、種族平等...等重大議題。另見不斷猜測,用英文玩閱讀策略》、建立孩子的英語單字庫》。


▲ 又例如大家熟知的「三隻小豬」,我利用到表演藝術教學,讓學生思考舞台設計的問題。還延伸介紹與導讀知名繪本大師David Wiesner的The Three Pigs》。
 

3.「您希望孩子經過閱讀指導後,變成怎樣?」如果您只希望成績進步,那孩子何必花那麼多時間在最沒有投資報酬率的閱讀題目上?一篇文章念得要死,才考兩、三題,不如去做單字、文法題,答一題就實拿一題的分數,不是嗎?

▲ 從七年級開始指導閱讀策略,同時指導分組合作學習技巧。上圖為利用「拼圖法第二式(Jigsaw II)」讓學生自己練習解會考題。另見親子天下103年9月特刊《小師傅教小徒弟,合作求學問》。
 

4.「閱讀,就僅僅是閱讀嗎?」如果,閱讀僅是看文章,那為何有那麼多人在研究閱讀的相關議題?

      閱讀小從個人識字教育,大至國家發展、國力競爭,都是閱讀教育涵括的議題。延伸閱讀:
(1) Benefits of Reading
(2) 親子天下:《上海PISA閱讀項目負責人鄒一彬  首度來台交流

 

5. 「除了『教』閱讀,閱讀教學還有什麼可做的事?」

▲ 結合資訊科技媒材,訓練學生口語表達。



▲ 「30秒介紹一本書」,老師指導過「一本書的身份證」後,學生隨機抽一本書(沒讀過的),在30秒內憑書名、目錄、書評、作者序等相關資訊,快速整合訊息,在下一個30秒內介紹這本書的梗概。


▲ 從繪本閱讀到編寫讀者劇場劇本與朗讀,整體訓練學生聽、說、讀、寫綜合能力。另見簡報分享《讀者劇場》。


▲ 利用具爭議性的議題(Princess Boy),訓練學生傾聽、尊重、建立共識的歷程,可以成為班級經營的民主素養、生活訓練。請見《如果男同學穿裙子?》。
 

      以上問題,如果,您湧起很多很多答案和想法,那恭喜您還有機會找到閱讀教學的可為之處。如果想不出來,先在google找閱讀教學相關的網頁,不論學術論文還是老師的分享,您就會知道,閱讀,不僅僅是那一套教學模式。
最後,感謝臉友提醒,我只敢在研習時問的問題,現在斗膽在這裡問:『老師,除了教科書、參考書、和升學考試相關的書以外,您閱讀了嗎?』老師或大人是最好的示範。