【學好見聞】閱讀教學，就只有讀嗎？
作者：林淑媛 台北市信義區興雅國中班導師
很多老師不管在研習場合或來信表示，在閱讀教學過程中覺得受挫。明明很努力的給學生閱讀練習，學生卻越來越不愛閱讀，然後，成績也沒有變好。
我觀察一個關鍵問題在：老師從成績的角度來帶閱讀，而不是為了發展閱讀本身。
其次，特別是英語文教學，老師只逐字逐句翻譯解釋，並未有其他延伸活動或引導思考等教學，學習枯燥乏味。
▲閱讀教學，逐字逐句教導，只是基礎的「識字」教學而已。更重要的是往高層次發展閱讀能力。
這十幾年來，我的確受邀演講過很多場基測會考分析和閱讀策略，卻不開心，因為那只是閱讀教學初階。進階是閱讀教學活動設計，這才是真正為了發展閱讀，最後也一定會回饋到基測會考表現。但十幾年來，閱讀進階研習卻只受邀講過兩場（其他講題雖有提到閱讀教學活動設計，但也只是零星示例，不夠完整）。可見，在升學思維籠罩的環境下，許多美好的教育理念都被框回分數與成績的牢籠裡。
▲光是閱讀策略教學，就要發展這麼多閱讀技巧與思考能力。
來信問這類的問題，我一貫不直接回答，反而問下列問題，希望老師好好思考：
1.「為什麼要教閱讀？」如果只為了考試而教，那很抱歉，您的孩子絕對不想讀。
我曾多次臨時接手九年級任課班或導師班，發現學生的閱讀能力弱，或作文能力表現不佳，恐怕影響聯考、基測、或會考成績，緊急訓練閱讀能力，那真是師生「共患難」的歷程。即使為了升學，一樣要設計一系閱讀教學活動，導入閱讀策略與技巧，還要提問引導思考、延伸學習等。
▲ 利用王溢嘉的《少年夢工廠》急救9年級國文作文，訓練思考文章結構、論理、舉例與總結能力。
▲ 我自編閱讀測驗「急救」9年級英語閱讀測驗，盡量跨領域多元題材，要先做功課，瞭解議題背景。例如這篇在民國95年介紹2006年諾貝爾和平獎得主尤努斯（Muhammad Yunus）博士及其經濟型態、利弊，即請教過財金專家。另見《你年紀雖小，一樣可以改變世界》。
2.「您怎麼教閱讀？」如果您只是講解單字和文章內容，那很抱歉，孩子絕對不想聽。
如上面的閱讀發展階層，除了教單字文法，閱讀還有很多可為與必為之處。可以玩戲劇，可以聽音樂，可以帶活動...等。
▲ 例如，即使我是為了教「比較級文法」，導讀這本《Who's Best》就鋪了不少梗引孩子進入文本，也因導讀過程中，孩子的論戰，最後還和孩子探討友誼、愛情、性平、種族平等...等重大議題。另見《不斷猜測，用英文玩閱讀策略》、《建立孩子的英語單字庫》。
▲ 又例如大家熟知的「三隻小豬」，我利用到表演藝術教學，讓學生思考舞台設計的問題。還延伸介紹與導讀知名繪本大師David Wiesner的《The Three Pigs》。
3.「您希望孩子經過閱讀指導後，變成怎樣？」如果您只希望成績進步，那孩子何必花那麼多時間在最沒有投資報酬率的閱讀題目上？一篇文章念得要死，才考兩、三題，不如去做單字、文法題，答一題就實拿一題的分數，不是嗎？
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▲ 從七年級開始指導閱讀策略，同時指導分組合作學習技巧。上圖為利用「拼圖法第二式（Jigsaw II）」讓學生自己練習解會考題。另見親子天下103年9月特刊《小師傅教小徒弟，合作求學問》。
4.「閱讀，就僅僅是閱讀嗎？」如果，閱讀僅是看文章，那為何有那麼多人在研究閱讀的相關議題？
閱讀小從個人識字教育，大至國家發展、國力競爭，都是閱讀教育涵括的議題。延伸閱讀：
(1) Benefits of Reading
(2) 親子天下：《上海PISA閱讀項目負責人鄒一彬 首度來台交流》
5. 「除了『教』閱讀，閱讀教學還有什麼可做的事？」
▲ 結合資訊科技媒材，訓練學生口語表達。
▲ 「30秒介紹一本書」，老師指導過「一本書的身份證」後，學生隨機抽一本書（沒讀過的），在30秒內憑書名、目錄、書評、作者序等相關資訊，快速整合訊息，在下一個30秒內介紹這本書的梗概。
▲ 從繪本閱讀到編寫讀者劇場劇本與朗讀，整體訓練學生聽、說、讀、寫綜合能力。另見簡報分享《讀者劇場》。
▲ 利用具爭議性的議題(Princess Boy)，訓練學生傾聽、尊重、建立共識的歷程，可以成為班級經營的民主素養、生活訓練。請見《如果男同學穿裙子？》。
以上問題，如果，您湧起很多很多答案和想法，那恭喜您還有機會找到閱讀教學的可為之處。如果想不出來，先在google找閱讀教學相關的網頁，不論學術論文還是老師的分享，您就會知道，閱讀，不僅僅是那一套教學模式。
最後，感謝臉友提醒，我只敢在研習時問的問題，現在斗膽在這裡問：『老師，除了教科書、參考書、和升學考試相關的書以外，您閱讀了嗎？』老師或大人是最好的示範。
作者：林淑媛 台北市信義區興雅國中班導師
很多老師不管在研習場合或來信表示，在閱讀教學過程中覺得受挫。明明很努力的給學生閱讀練習，學生卻越來越不愛閱讀，然後，成績也沒有變好。
我觀察一個關鍵問題在：老師從成績的角度來帶閱讀，而不是為了發展閱讀本身。
其次，特別是英語文教學，老師只逐字逐句翻譯解釋，並未有其他延伸活動或引導思考等教學，學習枯燥乏味。
▲閱讀教學，逐字逐句教導，只是基礎的「識字」教學而已。更重要的是往高層次發展閱讀能力。
這十幾年來，我的確受邀演講過很多場基測會考分析和閱讀策略，卻不開心，因為那只是閱讀教學初階。進階是閱讀教學活動設計，這才是真正為了發展閱讀，最後也一定會回饋到基測會考表現。但十幾年來，閱讀進階研習卻只受邀講過兩場（其他講題雖有提到閱讀教學活動設計，但也只是零星示例，不夠完整）。可見，在升學思維籠罩的環境下，許多美好的教育理念都被框回分數與成績的牢籠裡。
▲光是閱讀策略教學，就要發展這麼多閱讀技巧與思考能力。
來信問這類的問題，我一貫不直接回答，反而問下列問題，希望老師好好思考：
1.「為什麼要教閱讀？」如果只為了考試而教，那很抱歉，您的孩子絕對不想讀。
我曾多次臨時接手九年級任課班或導師班，發現學生的閱讀能力弱，或作文能力表現不佳，恐怕影響聯考、基測、或會考成績，緊急訓練閱讀能力，那真是師生「共患難」的歷程。即使為了升學，一樣要設計一系閱讀教學活動，導入閱讀策略與技巧，還要提問引導思考、延伸學習等。
▲ 利用王溢嘉的《少年夢工廠》急救9年級國文作文，訓練思考文章結構、論理、舉例與總結能力。
▲ 我自編閱讀測驗「急救」9年級英語閱讀測驗，盡量跨領域多元題材，要先做功課，瞭解議題背景。例如這篇在民國95年介紹2006年諾貝爾和平獎得主尤努斯（Muhammad Yunus）博士及其經濟型態、利弊，即請教過財金專家。另見《你年紀雖小，一樣可以改變世界》。
2.「您怎麼教閱讀？」如果您只是講解單字和文章內容，那很抱歉，孩子絕對不想聽。
如上面的閱讀發展階層，除了教單字文法，閱讀還有很多可為與必為之處。可以玩戲劇，可以聽音樂，可以帶活動...等。
▲ 例如，即使我是為了教「比較級文法」，導讀這本《Who's Best》就鋪了不少梗引孩子進入文本，也因導讀過程中，孩子的論戰，最後還和孩子探討友誼、愛情、性平、種族平等...等重大議題。另見《不斷猜測，用英文玩閱讀策略》、《建立孩子的英語單字庫》。
▲ 又例如大家熟知的「三隻小豬」，我利用到表演藝術教學，讓學生思考舞台設計的問題。還延伸介紹與導讀知名繪本大師David Wiesner的《The Three Pigs》。
3.「您希望孩子經過閱讀指導後，變成怎樣？」如果您只希望成績進步，那孩子何必花那麼多時間在最沒有投資報酬率的閱讀題目上？一篇文章念得要死，才考兩、三題，不如去做單字、文法題，答一題就實拿一題的分數，不是嗎？
▲ 從七年級開始指導閱讀策略，同時指導分組合作學習技巧。上圖為利用「拼圖法第二式（Jigsaw II）」讓學生自己練習解會考題。另見親子天下103年9月特刊《小師傅教小徒弟，合作求學問》。
4.「閱讀，就僅僅是閱讀嗎？」如果，閱讀僅是看文章，那為何有那麼多人在研究閱讀的相關議題？
閱讀小從個人識字教育，大至國家發展、國力競爭，都是閱讀教育涵括的議題。延伸閱讀：
(1) Benefits of Reading
(2) 親子天下：《上海PISA閱讀項目負責人鄒一彬 首度來台交流》
5. 「除了『教』閱讀，閱讀教學還有什麼可做的事？」
▲ 結合資訊科技媒材，訓練學生口語表達。
▲ 「30秒介紹一本書」，老師指導過「一本書的身份證」後，學生隨機抽一本書（沒讀過的），在30秒內憑書名、目錄、書評、作者序等相關資訊，快速整合訊息，在下一個30秒內介紹這本書的梗概。
▲ 從繪本閱讀到編寫讀者劇場劇本與朗讀，整體訓練學生聽、說、讀、寫綜合能力。另見簡報分享《讀者劇場》。
▲ 利用具爭議性的議題(Princess Boy)，訓練學生傾聽、尊重、建立共識的歷程，可以成為班級經營的民主素養、生活訓練。請見《如果男同學穿裙子？》。
以上問題，如果，您湧起很多很多答案和想法，那恭喜您還有機會找到閱讀教學的可為之處。如果想不出來，先在google找閱讀教學相關的網頁，不論學術論文還是老師的分享，您就會知道，閱讀，不僅僅是那一套教學模式。
最後，感謝臉友提醒，我只敢在研習時問的問題，現在斗膽在這裡問：『老師，除了教科書、參考書、和升學考試相關的書以外，您閱讀了嗎？』老師或大人是最好的示範。
