【閱讀現場】高效閱讀 務必讓孩子遠離「五種誤解」
高效閱讀 務必讓孩子遠離「五種誤解」
文章出處：《阅读理解创意公式全攻略（小学生）》（李凤敏 丘河著）/
日期：2017-02-20
一、閱讀非作業，可讀可不讀。
我們說，閱讀雖不能解決語文面臨的一切問題，但至少可以解決60%的問題，雖不能解決學習上的一切問題，但至少可以解決30%的問題。但事實證明，很多家長和教師，在對待學生閱讀的態度和行為上是不成正比的。換句話說，相對於虔誠的態度，閱讀行為總在妥協中大打折扣。
我常給學生們講，語文絕對不是一門靠刷題就能拿高分的學科。（學好註：刷題，就是拼命寫題目，寫越多越好、寫越快越好）尤其是閱讀理解，大搞「題海戰術」註定是最愚笨的方法。清華附小竇桂梅校長曾說過，「一個不閱讀的孩子就是潛在的差生。」進一步說，一個不善閱讀、寫作的孩子註定是個差等生。所以，我多次強調，閱讀是提高閱讀理解能力的最有效方法。然而，現實中閱讀被放逐，早已淪落為從屬或「零餘者」地位。準確地說，閱讀從來就沒有被作為作業正式存在過。（註：去看看外國的國小如何在課程中安排「READING課程」吧！）其實，正是這種可悲的行為，讓孩子在最關鍵的小學階段輕易丟掉了上帝最高貴的饋贈，放棄了語文分數提升的捷徑，使閱讀理解自陷囹圄。
二、多讀書，以量變引起質變。
閱讀給了孩子們開啟智慧之門的鑰匙，但並不是每個孩子都能打開這扇智慧之門。很多人都會有這樣的認識，書讀多了自然什麼都明白了。嚴格來說，這只是對了一半。在小學階段，雖然閱讀習慣培養很重要，但讀哪些書、如何閱讀同樣很重要。我始終認為，單靠量的積累並不能引起閱讀質變，質變能且只能由思考引發。我們可能都會有這樣的體會，同齡段、同年級的孩子閱讀能力有時差距很大，甚至某些低年級的學生閱讀能力遠超過高年級學生，某些讀書少的學生理解能力要強於讀書多的學生，這些現象在生活學習中似乎很普遍。對於閱讀，我們看的不是孩子讀了多少、記了多少、說出多少，而是讀了什麼、怎麼讀的、有何思考和實踐。讀而不思，思而不用，閱讀問題就難以有解，閱讀理解能力就難有質變。
三、閱讀能力培養是語文及教師的事
很多家長可能都有這樣的誤解，語文課、語文教師完全可以解決孩子的閱讀能力問題。其實不然，二者只能為孩子的閱讀能力提供基本的範本和方法，遠不能滿足孩子閱讀及能力發展的需要。換句話說，在語文課和教師那裡，學生得到的閱讀實踐是極其有限的。所以，一定不要完全寄望於語文課和語文教師。閱讀作為一種行為和能力，它更多時候需要在實踐中不斷強化。尤其是閱讀習慣培養關鍵的小學階段，大量的課外閱讀會更為重要。
四、堅信「臨陣磨槍，不快也光」
需要強調的是，閱讀是一場潛移默化的滋潤。一方面，如果你從未正視過閱讀，沒有計劃的閱讀積累，沒有閱讀的信心和耐力，我不得不說，面對閱讀理解你只能抓狂，而且短期內沒有任何好藥可以療救。俗語說，「病來如山倒，病去如抽絲」，對閱讀來說可謂再恰當不過。的確，關於閱讀理解的書籍很多，能輔導的語文教師及培訓機構也很多，但真正能給你提上分的卻少之又少。尤其當孩子被確定為基本閱讀能力問題，甚至存在一定程度閱讀障礙，也就是說屬於文章讀不懂類型，那麼閱讀理解分數提升就更是難上加難。儘管小學階段的閱讀理解分值只有30分左右，但錯失閱讀習慣培養的關鍵期，可能損失會更大。因此，對於閱讀臨時抱佛腳是難以奏效的。
五、「頭痛醫頭，腳痛醫腳」能治病
對於閱讀理解來說，頭痛醫頭，腳痛醫腳可能收效甚微。尤其當你的問題出在基本閱讀理解能力較弱時，單拼閱讀就可謂治病不得症。很多時候，閱讀理解出問題並不簡單是閱讀障礙，很可能寫作也較困難。一般來說，閱讀理解失分多的孩子往往寫作也不怎麼好。尤其在小學階段的高年級段，閱讀和寫作的培養更應同步。因此，我們說沒有閱讀的寫作不是真正的寫作，沒有寫作的反覆訓練就不會有閱讀理解能力的提升。因此，以讀助寫，以寫促讀，讀寫相濟，閱讀理解能力才會自然提升。
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【學好閱讀回應】
撰文/石廷宇
隨著「學校要求寫作文」的年齡層越來越低（目前公立小學是設在「小學三年級」），有越來越多家長來到學好詢問有關「寫作文」的課程問題。學好的老師們第一步，總是進行「閱讀理解健檢」（註：然後，就有一些家長說：你們提供的不是我要的。然後就掛電話或轉身離開了...）咦？最主要的原因，可能有以下幾點：
1.該名家長是其他補教習班派來了解學好課程內容的探子
2.該名家長認為「學作文」就是「學作文」，不要跟我說那麼多。
3.該名學生的教育經費已經投資在英文和數學了，作文？幹嘛補？閱讀？幹嘛補？這一定是補習班的話術啦！
然而，家長們卻從未（註：或者說不願）仔細思考，孩子若「沒有輸入」，有怎麼會有「輸出」呢？這大概就是學好理解教育的推動中，家長們不願面對的真相吧！（註：當然，這也是學好家長們最支持學好的一點！）唯有堅持閱讀累積，我們才能真正感受到孩子那一點一滴「質」的改變。
-閱讀是長期的累積與轉化，最終的目的是提升內涵、養成理解與見識-
高效閱讀 務必讓孩子遠離「五種誤解」
文章出處：《阅读理解创意公式全攻略（小学生）》（李凤敏 丘河著）/日期：2017-02-20
一、閱讀非作業，可讀可不讀。
我們說，閱讀雖不能解決語文面臨的一切問題，但至少可以解決60%的問題，雖不能解決學習上的一切問題，但至少可以解決30%的問題。但事實證明，很多家長和教師，在對待學生閱讀的態度和行為上是不成正比的。換句話說，相對於虔誠的態度，閱讀行為總在妥協中大打折扣。
我常給學生們講，語文絕對不是一門靠刷題就能拿高分的學科。（學好註：刷題，就是拼命寫題目，寫越多越好、寫越快越好）尤其是閱讀理解，大搞「題海戰術」註定是最愚笨的方法。清華附小竇桂梅校長曾說過，「一個不閱讀的孩子就是潛在的差生。」進一步說，一個不善閱讀、寫作的孩子註定是個差等生。所以，我多次強調，閱讀是提高閱讀理解能力的最有效方法。然而，現實中閱讀被放逐，早已淪落為從屬或「零餘者」地位。準確地說，閱讀從來就沒有被作為作業正式存在過。（註：去看看外國的國小如何在課程中安排「READING課程」吧！）其實，正是這種可悲的行為，讓孩子在最關鍵的小學階段輕易丟掉了上帝最高貴的饋贈，放棄了語文分數提升的捷徑，使閱讀理解自陷囹圄。
二、多讀書，以量變引起質變。
閱讀給了孩子們開啟智慧之門的鑰匙，但並不是每個孩子都能打開這扇智慧之門。很多人都會有這樣的認識，書讀多了自然什麼都明白了。嚴格來說，這只是對了一半。在小學階段，雖然閱讀習慣培養很重要，但讀哪些書、如何閱讀同樣很重要。我始終認為，單靠量的積累並不能引起閱讀質變，質變能且只能由思考引發。我們可能都會有這樣的體會，同齡段、同年級的孩子閱讀能力有時差距很大，甚至某些低年級的學生閱讀能力遠超過高年級學生，某些讀書少的學生理解能力要強於讀書多的學生，這些現象在生活學習中似乎很普遍。對於閱讀，我們看的不是孩子讀了多少、記了多少、說出多少，而是讀了什麼、怎麼讀的、有何思考和實踐。讀而不思，思而不用，閱讀問題就難以有解，閱讀理解能力就難有質變。
三、閱讀能力培養是語文及教師的事
很多家長可能都有這樣的誤解，語文課、語文教師完全可以解決孩子的閱讀能力問題。其實不然，二者只能為孩子的閱讀能力提供基本的範本和方法，遠不能滿足孩子閱讀及能力發展的需要。換句話說，在語文課和教師那裡，學生得到的閱讀實踐是極其有限的。所以，一定不要完全寄望於語文課和語文教師。閱讀作為一種行為和能力，它更多時候需要在實踐中不斷強化。尤其是閱讀習慣培養關鍵的小學階段，大量的課外閱讀會更為重要。
四、堅信「臨陣磨槍，不快也光」
需要強調的是，閱讀是一場潛移默化的滋潤。一方面，如果你從未正視過閱讀，沒有計劃的閱讀積累，沒有閱讀的信心和耐力，我不得不說，面對閱讀理解你只能抓狂，而且短期內沒有任何好藥可以療救。俗語說，「病來如山倒，病去如抽絲」，對閱讀來說可謂再恰當不過。的確，關於閱讀理解的書籍很多，能輔導的語文教師及培訓機構也很多，但真正能給你提上分的卻少之又少。尤其當孩子被確定為基本閱讀能力問題，甚至存在一定程度閱讀障礙，也就是說屬於文章讀不懂類型，那麼閱讀理解分數提升就更是難上加難。儘管小學階段的閱讀理解分值只有30分左右，但錯失閱讀習慣培養的關鍵期，可能損失會更大。因此，對於閱讀臨時抱佛腳是難以奏效的。
五、「頭痛醫頭，腳痛醫腳」能治病
對於閱讀理解來說，頭痛醫頭，腳痛醫腳可能收效甚微。尤其當你的問題出在基本閱讀理解能力較弱時，單拼閱讀就可謂治病不得症。很多時候，閱讀理解出問題並不簡單是閱讀障礙，很可能寫作也較困難。一般來說，閱讀理解失分多的孩子往往寫作也不怎麼好。尤其在小學階段的高年級段，閱讀和寫作的培養更應同步。因此，我們說沒有閱讀的寫作不是真正的寫作，沒有寫作的反覆訓練就不會有閱讀理解能力的提升。因此，以讀助寫，以寫促讀，讀寫相濟，閱讀理解能力才會自然提升。
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【學好閱讀回應】
撰文/石廷宇
隨著「學校要求寫作文」的年齡層越來越低（目前公立小學是設在「小學三年級」），有越來越多家長來到學好詢問有關「寫作文」的課程問題。學好的老師們第一步，總是進行「閱讀理解健檢」（註：然後，就有一些家長說：你們提供的不是我要的。然後就掛電話或轉身離開了...）咦？最主要的原因，可能有以下幾點：
1.該名家長是其他補教習班派來了解學好課程內容的探子
2.該名家長認為「學作文」就是「學作文」，不要跟我說那麼多。
3.該名學生的教育經費已經投資在英文和數學了，作文？幹嘛補？閱讀？幹嘛補？這一定是補習班的話術啦！
然而，家長們卻從未（註：或者說不願）仔細思考，孩子若「沒有輸入」，有怎麼會有「輸出」呢？這大概就是學好理解教育的推動中，家長們不願面對的真相吧！（註：當然，這也是學好家長們最支持學好的一點！）唯有堅持閱讀累積，我們才能真正感受到孩子那一點一滴「質」的改變。
-閱讀是長期的累積與轉化，最終的目的是提升內涵、養成理解與見識-
