12年國教全攻略－補救教學的實踐 是帶好每一位學生
轉引自：中國時報電子報/何志平/2014-1-12
少子化再加上十二年國教實施，現在國高中可謂人人有書念，但是老問題一個，前20%的學生爭的是頂尖學校，其他學生不是混個私立大學或一般公立高中，就是後段班學生有校就讀，成績不忍卒睹。新北市中和國中魏雅玲老師就指出，在她班上英語成績落差懸殊，能力好的可看懂英文雜誌，有的卻連26個字母都念不齊。新北市尚如此，更遑論地方鄉鎮、貧富差距大的國高中，這也是為什麼教育部在95年推出「攜手計畫」，將弱勢學生的「課後輔導」納入體制的原因。
到底較少人闗注的後1/3的學生現況有多嚴重？根據教育部資料顯示，101年補救教學經費約9億，到了103年大幅拉高到14.9億，更令人咋舌的是每年平均有20萬人次的國中小學生要接受補救教學。去年才到八月就已經達到過去一整年的人次，顯示國中小有許多學生無法在課堂上完整吸收知識，必須額外接受輔導。為此，教育部表示為因應十二年國教，要放寬學生參加補救教學條件，預估全國國中會增加5000名學生加入。此舉甚至引起立委關切，質疑補救教學愈補愈大洞，是不是代表教育失敗。
嚴格來說，國中端學生的程度從都會區就有明顯的差異，此為天性使然，每個人的能力及天賦不同。但都會區的父母會利用強大的校外補教體系拉近差距；但非都會區的資源相對較弱，長久下來就形成競爭力愈差。目前教育部為提供家庭資源或功能不足的學生更多的輔導，將成立督導系統，以「提報率」、「施測率」、「受輔率」、「進步率」、「結案率」五項作為「補救教學」的標準。並要求國中小老師將認為需要被輔導的學生提報出來，經由評量系統施測後，為沒有通過評量的同學開班上課；同時，為達到教學的實際成果，教育部也將結合學者專家進班訪視，實務上去發現教學的盲點並進行改善。
台灣的大專校院林立，再加上少子化現象，整體學生的競爭力必然兩極化，但精英教育仍是台灣競爭力的來源。根據台灣PISA調查報告顯示，芬蘭、新加坡、日本等天然資源並不豐富的國家，學生學業成就表現水準較其他OECD的國家高，因為這類型的國家，教育通常有崇高的地位，民眾也深知國家興盛需要高素質的人才，而人才的養成端賴高品質的教育。這些國際經驗，不知道只會一股腦搞「教育改革」的政府官員們看到了嗎？
轉引自：中國時報電子報/何志平/2014-1-12
少子化再加上十二年國教實施，現在國高中可謂人人有書念，但是老問題一個，前20%的學生爭的是頂尖學校，其他學生不是混個私立大學或一般公立高中，就是後段班學生有校就讀，成績不忍卒睹。新北市中和國中魏雅玲老師就指出，在她班上英語成績落差懸殊，能力好的可看懂英文雜誌，有的卻連26個字母都念不齊。新北市尚如此，更遑論地方鄉鎮、貧富差距大的國高中，這也是為什麼教育部在95年推出「攜手計畫」，將弱勢學生的「課後輔導」納入體制的原因。
到底較少人闗注的後1/3的學生現況有多嚴重？根據教育部資料顯示，101年補救教學經費約9億，到了103年大幅拉高到14.9億，更令人咋舌的是每年平均有20萬人次的國中小學生要接受補救教學。去年才到八月就已經達到過去一整年的人次，顯示國中小有許多學生無法在課堂上完整吸收知識，必須額外接受輔導。為此，教育部表示為因應十二年國教，要放寬學生參加補救教學條件，預估全國國中會增加5000名學生加入。此舉甚至引起立委關切，質疑補救教學愈補愈大洞，是不是代表教育失敗。
嚴格來說，國中端學生的程度從都會區就有明顯的差異，此為天性使然，每個人的能力及天賦不同。但都會區的父母會利用強大的校外補教體系拉近差距；但非都會區的資源相對較弱，長久下來就形成競爭力愈差。目前教育部為提供家庭資源或功能不足的學生更多的輔導，將成立督導系統，以「提報率」、「施測率」、「受輔率」、「進步率」、「結案率」五項作為「補救教學」的標準。並要求國中小老師將認為需要被輔導的學生提報出來，經由評量系統施測後，為沒有通過評量的同學開班上課；同時，為達到教學的實際成果，教育部也將結合學者專家進班訪視，實務上去發現教學的盲點並進行改善。
台灣的大專校院林立，再加上少子化現象，整體學生的競爭力必然兩極化，但精英教育仍是台灣競爭力的來源。根據台灣PISA調查報告顯示，芬蘭、新加坡、日本等天然資源並不豐富的國家，學生學業成就表現水準較其他OECD的國家高，因為這類型的國家，教育通常有崇高的地位，民眾也深知國家興盛需要高素質的人才，而人才的養成端賴高品質的教育。這些國際經驗，不知道只會一股腦搞「教育改革」的政府官員們看到了嗎？
