【學好寫作】111年度高中學測北模國文寫作範例--議論題型
【學好寫作】（北模）高中學測模擬考-國文寫作範例（議論題型）
撰文／石廷宇
編輯／學好閱讀教學團隊
日期／2023.1.1
關鍵詞／台北、國文、士林、天母、蘭雅、國中、高中、學測、會考、閱讀素養、作文、國文補習、108課綱、
【前情提要】
雖說「房間裡的大象」這個題目
在學好閱讀／學好寫作的系統中已是基本操作
但有部分高三同學對於該如何「精準應答」
仍有些忐忑
因此，老師根據這次的理解題型，
提供明確的方向給同學們參考
然後老師們就要繼續過優閒的2023年的第一天了
（有夠直白）
【特別聲明】
當理性題型面對［甲／乙］文的類型時
多半只有三種模式：
1.內容相對（占大多數）
2.內容層次遞進
3.內容互補
所以拿到引文時，
得優先判斷類型（當然前提是要抓到語脈啦～）
【引文分析】
甲文：
沉默──有正面力量與效果
乙文：
沉默──帶來負面效應
（結案）
所以根據第一題的要求「分別說明甲、乙沉默的後果」
只要挑出：
甲中正面肯定的敘述
乙中負面否定的敘述
塞進80個字的精準敘述即可
（簡單來說，就是考驗同學們「資訊擷取」的能力）
【教師範文（題目一）】
甲文：
沉默是用來調節彼此交流距離的溝通武器，君王以此當作統御武器，建立獨特的威信。
乙文：
沉默容易淪為姑息，使得正義無法伸張，形成對於團體中不當事物的普遍縱容。
【議論型題目（二）分析】
因為，無論是引文還是題目一，都在做「對立資訊分析」的訓練，第二題很自然就會聯想：請同學寫下對於這種現狀的「觀念參與」，也就是非常正常的出題邏輯了！
那，我們先看【教師範文】，回頭再來分析給同學聽
這篇的可能寫法，以及所想要達到的效果。
【教師範文：（題目二）】
傳統文化中，我們常被教育要懂得包容、懂得隱惡揚善，可以的話，甚至得「勿說己之長，勿道人之短」，既然這樣，會出現房間裡有大象大家卻充耳不聞的現象，也就不難想像了！
若是私底下對此議論紛紛，容易被指責「說長道短」；選擇明哲保身、眼不見為淨，又被認為對問題視而不見、姑息養奸，顯然，最難的不是保持沉默，而是團隊中的進退應對，稍有不慎，便可能觸犯團體生活禁忌，怎麼辦？
對我來說，想要指出「國王的新衣」，前提是必須具備一定實力，無論成績、能力、朋友間的信用、甚至是和團隊的融洽程度等，都影響人們是否具備指出大象的資格，倘若資格不符，就算房裡真有什麼，通常在人情壓力與權力結構作用下，最終也落得「輪不到我們指出」的批評，成績已不是名列前茅，哪還有資格說三道四？
我當然知道，沉默是溝通的武器，但我也知道，唯有擁有實力，才具備選擇沉默的能力──沒有，沉默不過是種自知之明；有實力，沉默就是內斂、是權力。如此而已。
【教師範文分析：題目（二）】
學好閱讀的老師們覺得這篇文章的切入並不難，真正困難的是寫出讓老師們覺得獨出機杼的角度或觀點，畢竟，批評誰都會，如何建立既合理又能與其他同學拉開差距的內容，就考驗同學在這類論理題中「設定立場」的能力了！
甚麼是設定立場呢？
題目只有兩個角度：沉默（正面效應）／沉默（負面效應），引文中更多著墨的則是「房間裡的大象」（負面），所以，切題一點，你可以順著題目寫：
（1）闡發自己曾經遭遇房間裡的大象的經驗（是觀念，不是真實狀況！）
什麼年級？什麼身分？什麼狀況？「大象」是什麼？把當時的情境建構出來，進一步提及自己當時的反應，說明自己的省悟和房間裡的其他人的狀態，最後，同樣需要建立觀點──可能是對這種狀況的反思（大多數同學都會這樣寫），也可能是對這種狀況的反省，說明自己在面對這種情境時的（下次可以的）反應（少部分同學會這樣寫）
（2）分析之所以會有房間裡有大象卻無人反應的情境原因（比較傾向是說道理，而不是說故事）
（3）學好閱讀／學好寫作的老師們一向是高度有多高，我們就致力於提供多高的水準給同學（菁英的同學看突破口；努力的同學看可能性），所以，這篇範文我們直接從「房間裡的人」著手，根據引文所指出的「身分」，來進行分析，提出──也不是你說房間裡有大象，房間裡就真的有大象──既打破討論的框架，也建立在一個比較高的層次來思考這個議題，算是個「破題再破題」的寫法。
（註：對啦！就是學好閱讀老師們的火力展示啦！）
［PS.規矩說明］
因為老師才被同學「第一指名嗆聲」
說：「不敢寫感性題型？」
那今天當然是要「兇」一波了！（燦笑）
再次提醒！x2
老師們的示範書寫，
是讓同學們能見習完整架構和鋪陳細節，
也是為了演示一個可能的書寫高度，
所以，不要跟老師比，老師是戰友，不是敵人！
當然，還是有很多同學會拿
「你們是老師啊！當然比較會寫」當藉口，
就把握一個原則：
編寫你們當下讀完題目的感思與觸發即可，
虛實不拘、真偽不問、長短不限
重點是，讓閱卷批改的老師們能看透字裡行間
那些你所留下的生命印記與成長痕跡
用你的文字建構出屬於你特有的
對於題目的解讀與世界觀
［記住！不一定要寫真實發生的！］
【範文說明】
寫到這邊，
無論是「理性型」還是「感性型」
學好閱讀／學好寫作的老師們的立場都是不變的：
「要讓人讀起來感覺流暢」x1
「要讓人讀起來感覺流暢」x2
「要讓人讀起來感覺流暢」x3
（對！就是流暢，既不是炫技式名言佳句，也不是掉書袋式成語接龍）
論理宜順
談情宜暢
敘述讓人讀來不覺卡卡
用詞讓人讀來不覺生硬
那已是難得之好文
其次才是埋藏入什麼真知灼見或是情真意切
但論理題型，
也不要為求分析角度獨樹一格而特別劍走偏鋒
花很多時間在「想梗」「鋪梗」
浪費時間不說，若是鋪陳不暢
還暴露了詞彙貧乏、眼界狹隘、見識短淺的窘境
豈不自掘墳墓？
最後，
不想混在2千多篇閱卷老師的批改卷中，
不想成為「平均數」
作為12年國教的最後一戰
努力刻劃下具有特殊「分析角度」的評論／評析
真的考驗的是你平常對於課外知識的涉獵強度與廣度
也真的不是一時半刻只靠惡補美文美句能補強的！
最後關頭，同學們還是要保持「每天堅持涉獵20分鐘課外知識閱讀」的習慣唷！
好了，分析到這邊，最後14天，
如果有機會，我們再多挑幾篇模擬考來當範例唷！
同學們！學測加油！
【學好寫作】（北模）高中學測模擬考-國文寫作範例（議論題型）
撰文／石廷宇
編輯／學好閱讀教學團隊
日期／2023.1.1
關鍵詞／台北、國文、士林、天母、蘭雅、國中、高中、學測、會考、閱讀素養、作文、國文補習、108課綱、
【前情提要】
雖說「房間裡的大象」這個題目
在學好閱讀／學好寫作的系統中
已是基本操作
（沒記錯的話是高一的題目）
但部分高三同學
對於該如何「精準應答」?
仍有些忐忑
因此，老師根據這次的理解題型，
提供明確的方向給同學們參考
然後
老師們就要繼續過
優閒的2023年的第一天了
（有夠直白）
【特別聲明】
面對［甲／乙］文式題型
多半只有三種模式：
1.內容相對（占大多數）
2.內容層次遞進
3.內容互補
所以拿到引文時，
得優先判斷類型
（當然前提是要抓到語脈啦～）
【引文分析】
甲文：
沉默──有正面力量與效果
乙文：
沉默──帶來負面效應
（結案）
所以根據第一題的要求－－
「分別說明甲、乙沉默的後果」
只要挑出：
甲中正面肯定的敘述
乙中負面否定的敘述
塞進80個字的精準敘述即可
簡單來說，
就是考驗同學們「資訊擷取」能力
【教師範文（題目一）】
甲文：
沉默是用來調節彼此交流距離的溝通武器，君王以此當作統御武器，建立獨特的威信。
乙文：
沉默容易淪為姑息，使得正義無法伸張，形成對於團體中不當事物的普遍縱容。
【議論型題目（二）分析】
因為，無論是引文還是題目一，都在做「對立資訊分析」的訓練，第二題很自然就會聯想：請同學寫下對於這種現狀的「觀念參與」，也就是非常正常的出題邏輯了！
那，我們先看【教師範文】，回頭再來分析給同學聽
這篇的可能寫法，
以及所想要達到的效果。
【教師範文：（題目二）】
傳統文化中，我們常被教育要懂得包容、懂得隱惡揚善，可以的話，甚至得「勿說己之長，勿道人之短」，既然這樣，會出現房間裡有大象大家卻充耳不聞的現象，也就不難想像了！
若是私底下對此議論紛紛，容易被指責「說長道短」；選擇明哲保身、眼不見為淨，又被認為對問題視而不見、姑息養奸，顯然，最難的不是保持沉默，而是團隊中的進退應對，稍有不慎，便可能觸犯團體生活禁忌，怎麼辦？
對我來說，想要指出「國王的新衣」，前提是必須具備一定實力，無論成績、能力、朋友間的信用、甚至是和團隊的融洽程度等，都影響人們是否具備指出大象的資格，倘若資格不符，就算房裡真有什麼，通常在人情壓力與權力結構作用下，最終也落得「輪不到我們指出」的批評，成績已不是名列前茅，哪還有資格說三道四？
我當然知道，沉默是溝通的武器，但我也知道，唯有擁有實力，才具備選擇沉默的能力──沒有，沉默不過是種自知之明；有實力，沉默就是內斂、是權力。如此而已。
【教師範文分析：題目（二）】
學好閱讀的老師們覺得這篇文章的切入並不難，真正困難的是寫出讓老師們覺得獨出機杼的角度或觀點，畢竟，批評誰都會，如何建立既合理又能與其他同學拉開差距的內容，就考驗同學在這類論理題中「設定立場」的能力了！
甚麼是設定立場呢？
題目只有兩個角度：沉默（正面效應）／沉默（負面效應），引文中更多著墨的則是「房間裡的大象」（負面），所以，切題一點，你可以順著題目寫：
（1）闡發自己曾經遭遇房間裡的大象的經驗（是觀念，不是真實狀況！）
什麼年級？什麼身分？什麼狀況？「大象」是什麼？把當時的情境建構出來，進一步提及自己當時的反應，說明自己的省悟和房間裡的其他人的狀態，最後，同樣需要建立觀點──可能是對這種狀況的反思（大多數同學都會這樣寫），也可能是對這種狀況的反省，說明自己在面對這種情境時的（下次可以的）反應（少部分同學會這樣寫）
（2）分析之所以會有房間裡有大象卻無人反應的情境原因（比較傾向是說道理，而不是說故事）
（3）學好閱讀／學好寫作的老師們一向是高度有多高，我們就致力於提供多高的水準給同學（菁英的同學看突破口；努力的同學看可能性），所以，這篇範文我們直接從「房間裡的人」著手，根據引文所指出的「身分」，來進行分析，提出──也不是你說房間裡有大象，房間裡就真的有大象──既打破討論的框架，也建立在一個比較高的層次來思考這個議題，算是個「破題再破題」的寫法。
（註：對啦！就是學好閱讀老師們的火力展示啦！）
［PS.規矩說明］
因為老師才被同學「第一指名嗆聲」
說：「不敢寫感性題型？」
那今天當然是要「兇」一波了！
（燦笑）
再次提醒！x2
老師們的示範書寫，
是讓同學們能
見習完整架構和鋪陳細節，
也是演示一個可能的書寫高度，
所以，不要跟老師比，
老師是戰友，不是敵人！
當然，還是有很多同學會拿
「你們是老師啊！當然比較會寫」
當做自我安慰的藉口，
但就請各位同學把握下列原則：
編寫你們讀完題目當下的感思與觸發，
虛實不拘、真偽不問、長短不限
重點是，
讓閱卷老師們能看透字裡行間
那些你留下的生命印記與成長痕跡
用你的文字建構出屬於你特有的
對於題目的解讀與世界觀
［記住！不一定要寫真實發生的！］
【範文說明】
寫到這邊，
無論是「理性型」還是「感性型」
學好閱讀／學好寫作的老師們的立場
都是不變的：
「要讓人讀起來感覺流暢」x1
「要讓人讀起來感覺流暢」x2
「要讓人讀起來感覺流暢」x3
（對！就是流暢，既不是炫技式名言佳句，也不是掉書袋式成語接龍）
論理宜順
談情宜暢
敘述讓人讀來不覺卡卡
用詞讓人讀來不覺生硬
那已是難得之好文
其次，
才是埋藏什麼真知灼見或是情真意切
但論理題型，
也不要為求分析角度獨樹一格而特別劍走偏鋒
花很多時間在「想梗」「鋪梗」
浪費時間不說，若是鋪陳不暢
還暴露
詞彙貧乏、
眼界狹隘、
見識短淺的窘境
豈不自掘墳墓？
最後，
不想混在2千多篇批改卷中，
不想成為「成績平均數」
面對12年國教的最後一戰
努力刻劃下
具有特殊「分析角度」的評論／評析
真正考驗的
是同學們平常
對於課外知識的涉獵強度與廣度
也真的不是一時半刻只靠惡補美文美句能補強的！
最後關頭，同學們還是要保持「每天堅持涉獵20分鐘課外知識閱讀」的習慣唷！
好了，分析到這邊，最後14天，
如果有機會，
學好閱讀的老師們
會再多挑幾篇模擬考當範例！
同學們！學測加油！
