【學好寫作】110年成功高中10年級國文段考寫作解析
撰文/石廷宇
日期/2022/4/14
關鍵字：高中學測／寫作測驗／國文／作文／段考
字數：2179
【前情提要】
很多作文老師常常會告訴學生：
「拿到作文題目，尤其是有長篇引文的，先看下面他要問什麼就對了！」
實戰的時候，要這樣搶時間，搶快，當然不反對
但許多同學連引文到底在寫什麼都不了解
常發生的結果是：
引文歸引文
書寫題目歸書寫題目（老師們也常常犯這種莫名其妙的錯誤）
同學寫的歸同學寫的
龜苓龜苓膏（不好笑）
當同學自顧自的理解題目加以書寫
輕則誤解、過度詮釋
重則偏題、離題（是那種真正八竿子無關的離題）
所以，
雖說「演習視同作戰」
學好閱讀在「分析文章的脈絡上」，
還是會要求訓練同學能夠確實做到──
準確讀懂引文的意涵＋寫作要求的設定
切莫貪快！
就拿這次成功高中10年級的段考題目來說明吧！
【引文分析】
這次的引文，同樣屬於近年來熱門的「甲乙題」
所謂的甲乙題，就是一共有兩篇文章，
可能的型態是：
1.立場相左
2.立場互補
3.深淺層次（類型）不同，但大觀念一致
4.廣狹範圍範圍，但大觀念一致
前篇的主角是（唐鳳），想要帶出的主題觀念是：
正面思考「無法完成的事」，因為玩不完，所以好玩
後篇的主角是：詹姆斯凱斯，想要帶出的主題觀念是：
分析遊戲的兩種類型：有限遊戲（較侷限）vs.無限遊戲（較開放）
如果都能讀到這裡了，
那大概也就清楚地可以知道，這次的「甲乙題」
是屬於「深淺層次不同，但大觀念一致」的類型
都認為應該著眼於「無限遊戲」，因為玩不完的才好玩！
那麼，題目又會怎麼設計呢？
【題目分析】
第一小題的訴求，是要求同學「辨別有限遊戲和無限遊戲的區別」，如果能看懂甲文的書寫意向和乙文的立場態度，其實不難。就列點說明即可。
第二小題，乍看之下，應該還是屬於「議論題型」，考驗同學重新透過這個「思考遊戲的角度」，省思自己目前對於「人生」的觀感與態度。
（注意！這種題目，一不小心就又會寫成夢囈型的murmur文章，既缺乏靈魂，又缺乏特殊性，不可不慎！）
【整體分析】
從題目的設計，大概就是要同學透過這篇題目設定〈有限生命，無限遊戲〉來「啟發民智」吧？
所以，很多同學和老師不免俗地就直接「放大絕」──
1.因為生命有限，所以要把握時間
2.因為遊戲無限，所以要盡情揮灑
你看！請問，如果我們都不看引文，光看題目是不是也….算是寫完了？
明明寥寥兩句就能寫完，幹嘛鋪陳著天花亂墜？
（這就是台灣作文教育一直以來的通病──缺乏深度模式的思考和表達訓練）
學好閱讀一直強調，題目的設定太過封閉性或僵固性，其實既難寫出特色，同學們在思考時也容易掉入既定的思路與既有的窠臼，試想想，15萬考生在寫這種題目時，能夠看到的書寫類型，能有幾種範式呢？
這個部分，留給所有讀這篇解析的讀者（老師也好、家長也好、學生也好）共省之。
那麼，以下就開始教師範文啦～
【註1】
老規矩，（無論新舊讀者）觀看範文請注意以下幾點：
1.老師這次採取的是「試題模式」，所以在寫法和內容都是比照學測規範，（題目分析是寫完範文後才另行分析的），所以這次地看點，應擺在「全都要看」！不要自行過濾！
2.請注意，每個人的學養、秉性、喜好與關注的範疇都大不相同，老師所敘及的內容與層次，未必適用於每位學生摹效，因此，範文的用意主要是建立一個「書寫的可能性」，同學不必刻意為文造情。
3.最後，老師是用電腦書寫，顯而易見會較為輕鬆容易（至少就方便修改角度來說是如此），所以老師再減了10分鐘，總共老師前篇（第一大題）給自己（20分鐘寫兩題）
【教師範文】
（一）（78字）
有限遊戲多屬具時間性、封閉性、較能明確知道完成點、完成之後即結束；無限遊戲屬累積型、開放性，且會發生質變，沒有固定的流程或規範，促使遊戲者必須持續挑戰未知。
（二）（369字）
正是因為生命有限，才讓我們的生命有了非充實不可的價值，如果每個人的生命都得以無限延長，那麼又有什麼事是「非做不可」的呢？反正慢慢安排，慢慢做嘛！
上面這個想法，是許多人都心知肚明的，然而，明知如此，為什麼我們在條列各種待辦事項，各種人生許願清單時，仍然常常看到自己或他人，深深地為了未能完成的遺憾而扼腕呢？
正是因為這些人在為自己的有限人生挑選各種遊戲時，大多選擇參與「有限遊戲」－安全的、保守的、已知的，甚至是別人玩過的，別人玩到不想再玩的，以至於當我們回過頭來回顧自己的人生種種，乍看也無風雨也無晴，卻也就真的一輩子「無風也無晴」了！
當然不是要我們傾全力挑戰各種「無限」，莊子不曾說過：「以有涯逐無涯」終究是癡人說夢嗎？但至少，現在的我願意，逼使自己隨時保持「活性」，不拘泥、不卻步，面對遊戲的可能性，不輕易否決那些選項和機會，這就夠了。
【書寫策略說明】
關於第二小題，學好閱讀教學團隊的書寫策略，都採取「先順後逆」的開場（平時學好閱讀團隊少見的書寫方式，請珍惜愛用）
先順著題目的脈絡寫，看似迎合，實際再把大觀念帶出來，讓閱卷老師和讀者能夠有一個轉折的思考，接下來再進行深化與充實。
把握的重點都是圍繞在「有限／無限」這個語法，而書寫的角度，則都是用比較「私密性」的自我對話方式，把觀念用比較凝鍊的詞語表現出來，讓讀者能快速明白「自己的態度」，拉高討論的層級。
把核心的「無限遊戲」用「自己的闡述」帶出，一方面讓閱卷老師能夠清楚掌握（我讀懂了），也是讓自己能夠書寫得比較結構化、層次化的方法！
本次110年下學期成功高中10年段考作文國文寫作測驗「議論題型」解析，就到這邊告一個段落了，不是這所高中的同學們也可以試著寫寫看喔！
撰文/石廷宇
日期/2022/4/14
關鍵字：高中學測／寫作測驗／國文／作文／段考
字數：2179
【前情提要】
很多作文老師常常會告訴學生：
「拿到作文題目，尤其是有長篇引文的，先看下面他要問什麼就對了！」
實戰的時候，要這樣搶時間，搶快，當然不反對
但許多同學連引文到底在寫什麼都不了解
常發生的結果是：
引文歸引文
書寫題目歸書寫題目（老師們也常常犯這種莫名其妙的錯誤）
同學寫的歸同學寫的
龜苓龜苓膏（不好笑）
當同學自顧自的理解題目加以書寫
輕則誤解、過度詮釋
重則偏題、離題（是那種真正八竿子無關的離題）
所以，
雖說「演習視同作戰」
學好閱讀在「分析文章的脈絡上」，
還是會要求訓練同學能夠確實做到──
準確讀懂引文的意涵＋寫作要求的設定
切莫貪快！
就拿這次成功高中10年級的段考題目來說明吧！
【引文分析】
這次的引文，同樣屬於近年來熱門的「甲乙題」
所謂的甲乙題，就是一共有兩篇文章，
可能的型態是：
1.立場相左
2.立場互補
3.深淺層次（類型）不同，但大觀念一致
4.廣狹範圍範圍，但大觀念一致
前篇的主角是（唐鳳），想要帶出的主題觀念是：
正面思考「無法完成的事」，因為玩不完，所以好玩
後篇的主角是：詹姆斯凱斯，想要帶出的主題觀念是：
分析遊戲的兩種類型：有限遊戲（較侷限）vs.無限遊戲（較開放）
如果都能讀到這裡了，
那大概也就清楚地可以知道，這次的「甲乙題」
是屬於「深淺層次不同，但大觀念一致」的類型
都認為應該著眼於「無限遊戲」，因為玩不完的才好玩！
那麼，題目又會怎麼設計呢？
【題目分析】
第一小題的訴求，是要求同學「辨別有限遊戲和無限遊戲的區別」，如果能看懂甲文的書寫意向和乙文的立場態度，其實不難。就列點說明即可。
第二小題，乍看之下，應該還是屬於「議論題型」，考驗同學重新透過這個「思考遊戲的角度」，省思自己目前對於「人生」的觀感與態度。
（注意！這種題目，一不小心就又會寫成夢囈型的murmur文章，既缺乏靈魂，又缺乏特殊性，不可不慎！）
【整體分析】
從題目的設計，大概就是要同學透過這篇題目設定〈有限生命，無限遊戲〉來「啟發民智」吧？
所以，很多同學和老師不免俗地就直接「放大絕」──
1.因為生命有限，所以要把握時間
2.因為遊戲無限，所以要盡情揮灑
你看！請問，如果我們都不看引文，光看題目是不是也….算是寫完了？
明明寥寥兩句就能寫完，幹嘛鋪陳著天花亂墜？
（這就是台灣作文教育一直以來的通病──缺乏深度模式的思考和表達訓練）
學好閱讀一直強調，題目的設定太過封閉性或僵固性，其實既難寫出特色，同學們在思考時也容易掉入既定的思路與既有的窠臼，試想想，15萬考生在寫這種題目時，能夠看到的書寫類型，能有幾種範式呢？
這個部分，留給所有讀這篇解析的讀者（老師也好、家長也好、學生也好）共省之。
那麼，以下就開始教師範文啦～
【註1】
老規矩，（無論新舊讀者）觀看範文請注意以下幾點：
1.老師這次採取的是「試題模式」，所以在寫法和內容都是比照學測規範，（題目分析是寫完範文後才另行分析的），所以這次地看點，應擺在「全都要看」！不要自行過濾！
2.請注意，每個人的學養、秉性、喜好與關注的範疇都大不相同，老師所敘及的內容與層次，未必適用於每位學生摹效，因此，範文的用意主要是建立一個「書寫的可能性」，同學不必刻意為文造情。
3.最後，老師是用電腦書寫，顯而易見會較為輕鬆容易（至少就方便修改角度來說是如此），所以老師再減了10分鐘，總共老師前篇（第一大題）給自己（20分鐘寫兩題）
【教師範文】
（一）（78字）
有限遊戲多屬具時間性、封閉性、較能明確知道完成點、完成之後即結束；無限遊戲屬累積型、開放性，且會發生質變，沒有固定的流程或規範，促使遊戲者必須持續挑戰未知。
（二）（369字）
正是因為生命有限，才讓我們的生命有了非充實不可的價值，如果每個人的生命都得以無限延長，那麼又有什麼事是「非做不可」的呢？反正慢慢安排，慢慢做嘛！
上面這個想法，是許多人都心知肚明的，然而，明知如此，為什麼我們在條列各種待辦事項，各種人生許願清單時，仍然常常看到自己或他人，深深地為了未能完成的遺憾而扼腕呢？
正是因為這些人在為自己的有限人生挑選各種遊戲時，大多選擇參與「有限遊戲」－安全的、保守的、已知的，甚至是別人玩過的，別人玩到不想再玩的，以至於當我們回過頭來回顧自己的人生種種，乍看也無風雨也無晴，卻也就真的一輩子「無風也無晴」了！
當然不是要我們傾全力挑戰各種「無限」，莊子不曾說過：「以有涯逐無涯」終究是癡人說夢嗎？但至少，現在的我願意，逼使自己隨時保持「活性」，不拘泥、不卻步，面對遊戲的可能性，不輕易否決那些選項和機會，這就夠了。
【書寫策略說明】
關於第二小題，學好閱讀教學團隊的書寫策略，都採取「先順後逆」的開場（平時學好閱讀團隊少見的書寫方式，請珍惜愛用）
先順著題目的脈絡寫，看似迎合，實際再把大觀念帶出來，讓閱卷老師和讀者能夠有一個轉折的思考，接下來再進行深化與充實。
把握的重點都是圍繞在「有限／無限」這個語法，而書寫的角度，則都是用比較「私密性」的自我對話方式，把觀念用比較凝鍊的詞語表現出來，讓讀者能快速明白「自己的態度」，拉高討論的層級。
把核心的「無限遊戲」用「自己的闡述」帶出，一方面讓閱卷老師能夠清楚掌握（我讀懂了），也是讓自己能夠書寫得比較結構化、層次化的方法！
本次110年下學期成功高中10年段考作文國文寫作測驗「議論題型」解析，就到這邊告一個段落了，不是這所高中的同學們也可以試著寫寫看喔！
