【學好寫作】109年第一次國中會考模擬考--國文寫作測驗解析
【學好寫作】109年第一次國中會考模擬考--國文寫作測驗解析
主編/石廷宇
撰文/學好閱讀教學團隊
日期/2021/3 /27
關鍵字：台北閱讀教育／國中會考／國文寫作測驗／國文／作文／會考模擬考
字數：3769
【前情提要】
距離110國中會考期限愈近，(倒數48天)
同學對於寫作分析的催促也越急迫！
（不要臨時抱佛腳啦！）
因為前一次的寫作分析
「109年第三次國中會考模擬考國文寫作分析」
在網路上大受同學和各界學校老師歡迎（哪呢？！）
學好閱讀的教學團隊就趕緊磨刀霍霍
推出「109年第一次國中會考模擬考國文寫作分析」
希望能利用最後階段，讓準考生、家長、國中前線國文老師
能用更輕鬆和便利的方式
補強「會考國文寫作」養分！
【註】
如果讀者是用手機閱讀，
也可利用如廁時間閱讀喔！
（還是，其實你現在根本就坐在馬桶上吧？！）
【註】
言歸正傳，
看來，近年應該都還是會以
「漫畫圖說題型」為熱門出題傾向吧！
關於這類型題目，大概的分析(切入)方式有三：
1.不看內容，直接看引文，然後根據題目寫
2.看題目要求（是否需要和漫畫互動），再調整寫作方針
3.看漫畫（和人物對話、意向），根據內容延伸思考
學好閱讀教學團隊將針對本次寫作練習──
109年第一次國中會考模擬考國文寫作測驗
從以下三點切入分析，包括：
1.題型（漫畫人物意向）分析
2.題型（引文內容）分析
3.國中會考寫作題型書寫分析
希望以下的國中會考寫作分析，
能更給予同學更適當的引導和刺激。
【註】
不厭其煩，
學好閱讀的教師團隊在總時間50分鐘的寫作測驗中，
設定「讀題」含「設定方向」
約抓差不多「5分鐘」時間（包括延伸「書寫視角」）
確認方向、層次、表達的整體性、想法的延展性後，
才開始下筆，寫起來會相對流暢與完整。
同學現在在前半段的分析花得時間越多，讀得越細緻、越投入，
實戰會考時的反應也才會越有效率
所以，前對分析過程的努力不可省！
以免偷雞不著，拾把米。
怎麼看老師分析起來感覺都很順，
到了真正要自己下筆時，
卻是看著稿紙徬徨狐疑、不知所措
【老規矩】
本範文比較像是老師的火力展示
僅供參考，不必為文造情或無病呻吟
不同的題型，不同的風格的老師
書寫的內容也會有劇烈的差異
請挑選適合自己風格的內容進行仿擬
【題目說明】
109年第一次國中會考模擬考國文寫作題目
屬於為「省思題型」+「漫畫表現」
共有三個人物：（歸納重點）
A：玩網路遊戲可以得到成就感、紓解壓力
B：玩拼圖可以提高專注度、樂高滿足創意，回饋學業
C：玩桌遊可以手腦並用，促進感情
※分析：「玩遊戲」在漫畫中的立場，是屬於「正面意義」
（一）引文分析
首先是開頭是「成長過程中遊戲扮演的角色」，偏好的重點關鍵是文章中的「轉折」：
1.不只是打發時間的娛樂
2.未必會耽誤課業
引文中提及的幾個引導寫作的提問，包括：
1.遊戲扮演的角色
2.遊戲對自己的重要意義／理由
【題目設計瑕疵】
就學好閱讀教學團隊來說，這個題目，
說實話，
應該給學生的父母和師長寫才對嘛！
給學生寫不是很奇怪嗎？
要是學生，根本不用加上「原來」，而應該是：
〈遊戲本來就有意義〉
「根本是爸爸、媽媽、老師們都不接受和認同吧！」
怎麼會讓學生寫這個題目呢？
（底下省略2千字murmur…）
（二）引文分析
承繼上文（不是瑕疵的部分），既然是強調「（原來）」，
就表示「傳統認知上，遊戲被貼上了負面的標籤」
（還不是家長和老師們貼的！！！！！！！！跺腳）
所以，在書寫方法上同學們就必須稍微做一點設計：
1.原本遊戲被用什麼角度認知（被誰？）
──他們為會這麼認知？
2.遊戲的種類（背後的正面意義）
──如何說服家長和老師這些遊戲有意義
（註：平常同學們爭取到爛了！家長和老師哪裡有在乎過？現在卻要我們寫這種文章？這不是自欺欺人嗎？）
3.關於遊戲正面意義與負面意義的拉扯和平衡
──如何取得平衡？如何爭取認同？
（三）切入角度
1.不同的遊戲，有不同的正面意義
2.集中書寫「特定遊戲」特定的訓練結果──正面
3.遊戲可能的負面觀感或認知／背後的原因
4.中間需要進行的「說服／翻轉／重新定義」的論述
（四）書寫說明（題目盲點）
題目設定：
有些同學會被引文漫畫中的例子所囿限，
以為一定要線上遊戲、拼圖、樂高、桌遊，才稱得上「遊戲」
事實上：
書寫者隨時都能夠根據需求，靈活定義「遊戲的內涵」
例如：
a.小學時候最常玩的「鬼抓人」
b.同學們看電影必玩的「投籃機」
c.甚至是各種溜滑梯、團體跳繩、撲克牌等等
【題目釋疑】
修但幾咧！！（每次都要修但幾咧？）
雖說，只要具有「遊戲性質」（寫作者能自圓其說）
都能夠被拿來作為例證
但這次書寫，
有同學拿了球類運動來當例子，
並且宣稱「籃球比賽」在英文中叫做「GAME」，
但實際上，這種解讀算是比較「生硬」了
因為運動，固然有其遊戲性，
更強調的卻是其中的「競賽性質」
就好像：線上遊戲也有「電競」
不過，「電競的競賽性」肯定和「手遊的遊戲性」
不是同一個層次的事，
為避免因為自己遊走在定義邊緣
而造成書寫困擾：
既造成自己書寫上的模糊地帶，
也給閱卷老師可以過度詮釋的空間，
想到這裡，
就覺得沒有必要非淌這個渾水不可！
別忘了！
戳到題目設計的致命傷，硬要寫題目的模糊地帶
就等於把分數的不確定性交給閱卷老師了！
『還是零分』
『因為，容易被判定為「太跳」』
所以，本次範文的提示，煩請讀者自行斟酌參考！
【註】
國中會考中，這類「省思題型」的切入手法／書寫題目設定的情境，
多容易和閱卷批改老師的口味（意向）衝突（實話），
學好閱讀的教師團隊僅能根據臨場讀完題目的解讀與延伸，
給予針對性、獨特性（屬於老師個人）的書寫，
所以，同學們閱讀本篇的解析和範文的重點，
應該落在思考「老師如何分析和選擇書寫的切入點」
最重要的看點，
則在於能夠表現出「具個人的風格與觀點」的書寫內容
至於「是否能夠符合閱卷老師口味」？
這真的不是我們考慮的重點！（請注意）
【109年第一次國中會考模擬考－國文寫作－教師範文】
【原來遊戲也有意義】（字數：738）
真的!說真的，哪個遊戲會連一點「意義」也沒有？就算是孩提時後單純的「堆疊積木」，也可以訓練自己的手眼協調、結構感，甚至是想像力，何況是近年來因為手機的發達，而出現的各種琳瑯滿目的「遊戲」呢！
問題是，遊戲有沒有意義，從來都不是孩子說了算，而是父母親呀！礙於他們以往對於各種遊戲的經驗、成見，再加上孩子們成長過程中的種種環境變因：才藝課程、能力課程、學業課程，每個星期密密麻麻的學習安排，已經將我們的自由時間壓縮的密不透風了，真要把握時間玩遊戲，恐怕只是等著聽到：「原來你還有時間玩遊戲？還不趕快去讀書！」家長哪還有心情和耐性，聽我們娓娓道來不同遊戲的不同意義呢？還妄想他們要接受我們的觀點？這無疑是天方夜譚！
但，這不過是家長們對於「學習模式」的刻板印象罷了──一定要乖乖坐在椅子上才會認真學習、一定要每次都隨堂考才能驗證學到了沒有、一定要關在教室裡才叫做讀書、一定要看書才算是學習。種種對於學習成長的傳統經驗，讓家長們很容易便對於「遊戲」與「玩樂」、「怠惰」、「偷懶」、「不務正業」等負面詞彙畫上等號，使得他們「逢遊戲必反」，連帶封閉了所有可以透過玩樂學習的機會。因為在他們的經驗世界裡，這種事，根本不存在！
但實際上，只要專注投入，有哪個遊戲會完全沒有一點收穫和啟發呢？哪怕是最無聊的「翻牌猜猜看」（翻找出兩張花色一樣的牌），都能夠訓練孩子的專注度與記憶力，又怎麼會有一個遊戲被發明出來，是全然沒有意義的呢？（如果真的，那他大概也很快便會被淘汰了吧！）
所以，遊戲，一直都專屬於它的目的，根據不同的遊戲屬性、玩法、內容、複雜度，擁有深淺有別的存在價值，端視參與者對它的看法與心態而定，只不過，對於現在孩子來說，往往參與者是孩子，規範者卻是家長，才會出現「遊戲沒有意義」這種觀念吧！
【書寫說明】
首先，老樣子說明：這一段書寫說明，是在老師限時寫作（比同學的書寫時間再少20分鐘）之後，再回頭來後設分析的，並不是在下筆之前就先擬好的，所以請不要誤會，但因為老師用打字的，相對輕鬆，所以多寫了些，讓學生可以參考。希望能透過這種後設分析，更好地幫助同學釐清書寫「雞湯型寫作」的基本邏輯和文法脈絡
【書寫分析】
老師本篇的切入點，特別集中在「沒有人說遊戲沒意義」這個視角，
也就是「遊戲其實本來就有意義」，來製造「題目的反差效果」：
「不是遊戲沒意義，是家長的觀念限制了遊戲的可能性」
加上「大人對孩子學習的既定觀念」
「孩子如何利用自己的時間」的認知，
重點，便不是「遊戲有沒有意義」
而是相對於學生的本務──好好學習
遊戲被汙名化了
翻轉遊戲的觀念後，下一步，就是繼續深化觀點：
「遊戲的意義」竟然不是由玩遊戲的人（孩子）決定，
而是被家長、師長這些旁觀者（認定）
所以，真正喪失遊戲童心的，到底是孩子，還是家長？
覺得遊戲沒意義的人，究竟是家長，還是孩子？
然後點出本文的核心衝突：但是，說了「遊戲有意義」
師長們會接受嗎？會認同嗎？
如果師長們沒有從觀念上接受並且認同
孩子們再怎麼覺得遊戲有意義，又有什麼意義呢？
【註】
記得，這篇題目的引文，很目標性地建立在「遊戲有意義」這個命題上，身為寫作者，你當然可以大膽羅列各種你覺得有意義（有哪些意義）的遊戲，但是，當你羅列出一些遊戲後，別忘了，不要只停留在「狀況羅列」，還要記得「整合提升」，將你所條列的「遊戲的意義」做一次整合性的說明，統整它們在概念上的異同，才會有明顯的書寫識別度喔！
好了，以上針對本次109年第一次會考模擬考的國語文寫作能力測驗的說明與範文，就到這邊結束了，希望對正在準備國中會考（最後倒數），苦於國文作文的你（妳）有幫助喔！
【學好寫作】109年第一次國中會考模擬考--國文寫作測驗解析
主編/石廷宇
撰文/學好閱讀教學團隊
日期/2021/3 /27
關鍵字：台北閱讀教育／國中會考／國文寫作測驗／國文／作文／會考模擬考
字數：3769
【前情提要】
距離110國中會考期限愈近，(倒數48天)
同學對於寫作分析的催促也越急迫！
（不要臨時抱佛腳啦！）
因為前一次的寫作分析
109年第三次國中會考模擬考
國文寫作測驗分析
在網路上大受同學和各界學校老師歡迎
（哪呢？！）
學好閱讀的教學團隊就趕緊磨刀霍霍
統整之後推出
109年第一次國中會考模擬考
國文寫作分析
希望能利用最後階段，
讓準考生、家長、國中前線國文老師
能用更輕鬆和便利的方式
補強「會考國文寫作」養分！
【註】
如果讀者是用手機閱讀，
也可利用如廁時間閱讀喔！
（其實你現在根本就坐在馬桶上？）
【註】
言歸正傳，
看來，近年應該都還是會以
「漫畫圖說題型」為熱門出題傾向吧！
關於這類型題目，
大概的分析(切入)方式有三：
1.不看內容，直接看引文，根據題目書寫
2.看題目要求（是否需要和漫畫互動），
調整寫作方針
3.看漫畫（和人物對話、意向），
根據內容延伸思考
學好閱讀教學團隊將針對本次寫作練習
109年第一次國中會考模擬考國文寫作測驗
從以下三點切入分析，包括：
1.題型（漫畫人物意向）分析
2.題型（引文內容）分析
3.國中會考寫作題型書寫分析
希望以下的國中會考寫作分析，
能更給予同學更適當的引導和刺激。
【註】
不厭其煩，
學好閱讀教學團隊在50分鐘內，
設定「讀題」含「設定方向」
約抓差不多「5分鐘」時間
（包括延伸「書寫視角」）
確認方向、層次、表達整體性、
以及想法延展性後，
才開始下筆，
寫起來會相對流暢與完整。
同學現在在前半段的分析花得時間越多，
讀得越細緻、越投入，
實戰會考時的反應也才會越有效率
所以，前對分析過程的努力不可省！
以免偷雞不著，拾把米。
怎麼看老師分析起來感覺都很順，
到了真正要自己下筆時，
卻是看著稿紙徬徨狐疑、不知所措
【老規矩】
本範文比較像是老師的火力展示
僅供參考，不必為文造情或無病呻吟
不同的題型，不同的風格的老師
書寫的內容也會有劇烈的差異
請挑選適合自己風格的內容進行仿擬
【題目說明】
109年第一次國中會考模考國文寫作
屬於為「省思題型」+「漫畫表現」
共有三個人物：（歸納重點）
A：網路遊戲可得到成就感、紓解壓力
B：拼圖提高專注度、樂高滿足創意，回饋學業
C：玩桌遊可以手腦並用，促進感情
※分析：
「玩遊戲」在漫畫中的立場，
屬於「正面意義」
（一）引文分析
首先是開頭是「成長過程中遊戲扮演的角色」，偏好的重點關鍵是文章中的「轉折」：
1.不只是打發時間的娛樂
2.未必會耽誤課業
引文中提及的幾個引導寫作的提問，
包括：
1.遊戲扮演的角色
2.遊戲對自己的重要意義／理由
【題目設計瑕疵】
就學好閱讀教學團隊來說，這個題目，
說實話，
應該給學生的父母和師長寫才對嘛！
給學生寫不是很奇怪嗎？
要是學生，根本不用加上「原來」，
而應該是：〈遊戲本來就有意義〉
「根本是爸爸、媽媽、老師們
都不接受和認同吧！」
怎麼會讓學生寫這個題目呢？
（底下省略2千字murmur…）
（二）引文分析
承繼上文（不是瑕疵的部分），
既然是強調「（原來）」，
就表示：
傳統認知上，遊戲被貼上了負面標籤
（還不是家長和老師們貼的！跺腳）
所以，在書寫方法上
同學們就必須稍微做一點設計：
1.原本遊戲被用什麼角度認知（被誰？）
──他們為會這麼認知？
2.遊戲的種類（背後的正面意義）
──如何說服家長和老師這些遊戲有意義
平常同學們爭取到爛了！
家長和老師哪裡有在乎過？
現在卻要我們寫這種文章？
這不是自欺欺人嗎？
3.遊戲正面意義與負面意義的拉扯和平衡
──如何取得平衡？如何爭取認同？
（三）切入角度
1.不同的遊戲，有不同的正面意義
2.集中「特定遊戲」的訓練結果─正面
3.遊戲的負面觀感或認知／背後原因
4.中間需進行的「說服／翻轉」論述
（四）書寫說明（題目盲點）
題目設定：
有些同學會被引文漫畫中的例子所囿限，
以為一定要線上遊戲、拼圖、樂高、桌遊，才稱得上「遊戲」
事實上：
書寫者隨時都能夠根據需求，靈活定義「遊戲的內涵」
例如：
a.小學時候最常玩的「鬼抓人」
b.同學們看電影必玩的「投籃機」
c.甚至溜滑梯、跳繩、撲克牌等等
【題目釋疑】
修但幾咧！！（每次都要修但幾咧？）
雖說，只要具有「遊戲性質」
（寫作者能自圓其說）
都能夠被拿來作為例證
但這次書寫，
有同學拿了球類運動來當例子，
並且宣稱「籃球比賽」
在英文中叫做「GAME」，
但實際上，
這種解讀算是比較「生硬」了
因為運動，固然有其遊戲性，
更強調的卻是其中的「競賽性質」
就好像：線上遊戲也有「電競」
不過，
「電競的競賽性」和「手遊的遊戲性」
肯定不是同一個層次的事，
為避免因為自己遊走在定義邊緣
而造成書寫困擾：
既造成自己書寫上的模糊地帶，
也給閱卷老師可以過度詮釋的空間，
想到這裡，
就覺得沒有必要非淌這個渾水不可！
別忘了！
戳到題目設計的致命傷，
硬要寫題目的模糊地帶
等於把分數的不確定性交給閱卷老師！
『還是零分』
『因為，容易被判定為「太跳」』
所以，
本次範文的提示，煩請讀者自行斟酌參考！
【註】
國中會考中，這類「省思題型」的切入手法／書寫題目設定的情境，多容易和閱卷批改老師的口味（意向）衝突（實話），學好閱讀的教師團隊僅能根據臨場讀完題目的解讀與延伸，給予針對性、獨特性（屬於老師個人）的書寫，
所以，同學們閱讀本篇的解析和範文的重點，應該落在思考「老師如何分析和選擇書寫的切入點」最重要的看點，則在於能夠表現出「具個人的風格與觀點」的書寫內容，至於「是否能夠符合閱卷老師口味」？這真的不是我們考慮的重點！（請注意）
109年第一次國中會考模擬考
國文寫作測驗－教師範文
【原來遊戲也有意義】
（字數：738）
真的!說真的，哪個遊戲會連一點「意義」也沒有？就算是孩提時後單純的「堆疊積木」，也可以訓練自己的手眼協調、結構感，甚至是想像力，何況是近年來因為手機的發達，而出現的各種琳瑯滿目的「遊戲」呢！
問題是，遊戲有沒有意義，從來都不是孩子說了算，而是父母親呀！礙於他們以往對於各種遊戲的經驗、成見，再加上孩子們成長過程中的種種環境變因：才藝課程、能力課程、學業課程，每個星期密密麻麻的學習安排，已經將我們的自由時間壓縮的密不透風了，真要把握時間玩遊戲，恐怕只是等著聽到：「原來你還有時間玩遊戲？還不趕快去讀書！」家長哪還有心情和耐性，聽我們娓娓道來不同遊戲的不同意義呢？還妄想他們要接受我們的觀點？這無疑是天方夜譚！
但，這不過是家長們對於「學習模式」的刻板印象罷了──一定要乖乖坐在椅子上才會認真學習、一定要每次都隨堂考才能驗證學到了沒有、一定要關在教室裡才叫做讀書、一定要看書才算是學習。種種對於學習成長的傳統經驗，讓家長們很容易便對於「遊戲」與「玩樂」、「怠惰」、「偷懶」、「不務正業」等負面詞彙畫上等號，使得他們「逢遊戲必反」，連帶封閉了所有可以透過玩樂學習的機會。因為在他們的經驗世界裡，這種事，根本不存在！
但實際上，只要專注投入，有哪個遊戲會完全沒有一點收穫和啟發呢？哪怕是最無聊的「翻牌猜猜看」（翻找出兩張花色一樣的牌），都能夠訓練孩子的專注度與記憶力，又怎麼會有一個遊戲被發明出來，是全然沒有意義的呢？（如果真的，那他大概也很快便會被淘汰了吧！）
所以，遊戲，一直都專屬於它的目的，根據不同的遊戲屬性、玩法、內容、複雜度，擁有深淺有別的存在價值，端視參與者對它的看法與心態而定，只不過，對於現在孩子來說，往往參與者是孩子，規範者卻是家長，才會出現「遊戲沒有意義」這種觀念吧！
【書寫說明】
首先，老樣子說明：這一段書寫說明，是在老師限時寫作（比同學的書寫時間再少20分鐘）之後，再回頭來後設分析的，並不是在下筆之前就先擬好的，所以請不要誤會，但因為老師用打字的，相對輕鬆，所以多寫了些，讓學生可以參考。希望能透過這種後設分析，更好地幫助同學釐清書寫「雞湯型寫作」的基本邏輯和文法脈絡
【書寫分析】
老師本篇的切入點，特別集中在「沒有人說遊戲沒意義」這個視角，也就是「遊戲其實本來就有意義」，來製造「題目的反差效果」：「不是遊戲沒意義，是家長的觀念限制了遊戲的可能性」，加上「大人對孩子學習的既定觀念」「孩子如何利用自己的時間」的認知，重點，便不是「遊戲有沒有意義」，而是相對於學生的本務──好好學習，遊戲被汙名化了。
翻轉遊戲的觀念後，下一步，就是繼續深化觀點：「遊戲的意義」竟然不是由玩遊戲的人（孩子）決定，而是被家長、師長這些旁觀者（認定），所以，真正喪失遊戲童心的，到底是孩子，還是家長？覺得遊戲沒意義的人，究竟是家長，還是孩子？
然後點出本文的核心衝突：
但，說了「遊戲有意義」
師長們會接受嗎？會認同嗎？
如果師長們沒有從觀念上接受並且認同
孩子們再怎麼覺得遊戲有意義，
又有什麼意義呢？
【註】
記得，這篇題目的引文，很目標性地建立在「遊戲有意義」這個命題上，身為寫作者，你當然可以大膽羅列各種你覺得有意義（有哪些意義）的遊戲，但是，當你羅列出一些遊戲後，別忘了，不要只停留在「狀況羅列」，還要記得「整合提升」，將你所條列的「遊戲的意義」做一次整合性的說明，統整它們在概念上的異同，才會有明顯的書寫識別度喔！
好了，以上針對本次109年第一次會考模擬考的國語文寫作能力測驗的說明與範文，就到這邊結束了，希望對正在準備國中會考（最後倒數），苦於國文作文的你（妳）有幫助喔！
