【學好教育】從心學起．閱讀的小孩學！
【學好教育】從「心」學起．閱讀的小孩學！
撰文：郭靜如
類型：親子教育／台北／天母／閱讀理解／國小
字數：2413
一場對話，開始閱讀世界
幾天前，國小低年級的閱讀課中發生了段小插曲，不僅讓任課老師當夜輾轉難眠，也停下腳步來，深刻反省自己，身為教學前線的教育耕耘者到底「該做什麼」、「能做什麼」？
還原當時的情境，大概是這樣：
孩子們各自對當天的「視覺表達課程」的內容分享與解釋自己的看法，進行口語表達練習。
課程設定議題如下：
倘若你要捐贈物資到偏鄉或窮困國家給當地的孩子
你想（會）挑選什麼東西？
並請說明理由。
由於孩子們分享和構思的過程都會以攝錄的方式進行，藉以訓練孩子能在眾人、鏡頭面前侃侃而談的能力（也藉此訓練「表達不能NG」的表達堅毅力），同時也能在課後將孩子的影像傳送給家長，讓家長了解孩子的學習狀況。
不過，隨著課程進行，老師的攝影鏡頭越來越顫抖了。
以關愛之名，是捐贈？還是施捨？
在這低年級近十人的班級中，聽到到的答案其實「大同小異」，孩子們想要捐贈的物品不外乎是「文具、玩具、書籍、書包、袋子、衣服、食物……」等生活中常接觸、常用的物資；而背後的理由，也不脫是「因為對方可能沒有錢可以買這些東西」、「因為我已經長大了，這些東西我用不到了，如果捐贈出去就可以讓更多人使用它們」、「這些東西其實我很喜歡，都捨不得丟掉，但是家裡其實類似的東西也很多，所以捐出去好像也不錯」、「東西還能用，捐出去讓它們繼續發揮功能也算做環保」等等答案。
就在針對前幾位孩子的表達內容和表現方式稍做歸納和引導後，輪到一位小男孩神色自若的上台，開口第一句話：「我要捐衣服，因為可以廢物利用」講得鏗鏘有力。
而老師也順著孩子的話，想挖掘和刺激出孩子分享更多、更完整的想法，因此請孩子說說看「想捐什麼樣的衣服?」以及「廢物利用是什麼意思呢?」（就在此時，老師的三觀開始受到衝擊！！）
原本預設的是：孩子會單純地想嘗試使用新學到的成語，老師順便機會教育，告訴孩子如何在表達中正確使用成語），但殊不知這一問，卻問出了「大問題」。
小男孩繼續回答：「我想把我那些破爛的衣服捐去偏鄉，因為那裡都住著很窮的人，這些『廢物』剛好可以給他們。」
抱持著一絲猶豫與期待，思忖這應該只是孩子純粹「不知道如何將想法用適當的辭彙表達出來」，於是乎進一步又向男孩確認：「是『破爛』的衣服，還是其實你指的是『舊』衣服呢?衣服破了怎麼穿呢?」
男孩這時不假思索的回答：「當然是破的啊，反正他們用不到再自己丟就好了。」
（SHOCK！）聽完孩子的回答，心中瞬間百感交集。
都說童言無忌，或者說，每個人（無論成人還是孩童）都有決定自己行為的自由和權利，加之每個孩子來自不同的家庭、生長環境、教養背景，自然擁有不同的「價值觀」，對於事情會有看法上和處理方式上的歧異，本屬正常，但是，課堂中的這個瞬間，卻讓隔著攝錄影像鏡頭後的我，久久無法平復。
我該對他說些什麼？我將挑戰的，是孩子的價值觀？抑或是衝擊了孩子的家庭價值觀？
偏鄉想像：城市孩子的成長難題
為了不讓男孩從此退縮、怯於表達想法（這個年紀的孩子需要鼓勵遠大於指正或質疑），我選擇了在所有孩子都說完自己的想法後，整理並分析了大伙兒的意見，進行了一場機會說明：「捐什麼物資」可能「達到什麼效果」。
同時，也真正切入心中的主題：城市孩子關於偏鄉的想像。
我們共同討論了關於「偏鄉」的各種畫面：「怎樣算是偏鄉？」、「偏鄉的生活環境是什麼樣子？」、「那裡的（家庭）孩子可能面臨哪些困境？」、「那裡的孩子和自己所在的地方，在生活上可能有哪些地方不同？」
接著，也引導孩子們思考：「我們為什麼要捐贈？目的是什麼？」、「施予者和受贈者的感受與同理」，並試著置換角度，以不同的身份，認識同一個世界裡截然不同的另外一面。
生而為人，「價值觀」從來都不是鐵板一塊，也沒有所謂絕對的是非曲直，「它」是由家庭、個人、學習環境、各種隨機的碰觸，以及不同時機，不同心境之下，逐日積累而成的一把認識世界的量尺。
針對男孩的想法，我沒有用「你不該這樣想」或「你應該怎樣想」的方式「教育他」，而是以溫和堅定的態度與課堂中的每個孩子互動，「其實我們還可以怎麼想？」，透過開放性思考選項，我們帶入了「換位思考」和「同理心」的層次。
畢竟，指正孩子想法錯誤、壓抑孩子最純真表達想法的衝動，從來都不是教養適當的互動之道。
從一個點，多個面，到一個世界
閱讀是一種手段，幫助我們能夠看見更多「不一樣的世界」；然後，我們將會發現，原來自己所身處的世界，一直以來就是與他人共享、共有的；然後，我們接受了「世界的不一樣」。
閱讀是一種教育，教養我們能夠認識更多「不一樣的想法」；然後，我們會學習諒解與接納，原來自己所習以為常的想法，一直以來就不是如此理所當然；然後，我們接受了「想法的不一樣」。
原本只是簡單地設定從「愛的擴散效應」開始，引導孩子們反思自己現在所擁有的、所珍視的；進一步，我們共同走到了完全不同的高度：關於愛的感受、關於被愛的種種可能。
低年級的孩子們在細數自己所擁有的種種、並學習當個「給予者」的過程中，我們閱讀了不同秉性孩子對待擁有之物的各種難捨之情、難言之隱（因為還沒有充分的詞彙量來支撐他們的想法）；我們同時也閱讀了孩子背後，家庭環境與教育在孩子早期成長階段中所扮演的關鍵影響力；我們當然也閱讀了自己，思考該如何平衡這個世界來得太急，孩子們是否做好了準備。
這一天的學好閱讀，孩子們學會了當個「給予者」（Be a Giver），老師再一次經驗如何向孩子學習的「學習者」（Be a Learner）。
【課程後記】
一位孩子選擇要捐贈的是「被玩斷了一支手臂、而且充滿玩過痕跡的變形金剛」，他還特別註明：是「博派」（Autobot Transformer）。（斷了的那支，因為錯誤的變形方式，被孩子給折了；因為想要變形金剛飛來飛去，所以孩子在玩的時候常常隨意地拋擲．．．．）
問他：「為什麼會選擇捐贈這隻不完整的變形金剛呢？」
孩子回答：「因為他身經百戰，這些是他作戰的痕跡，可以讓偏鄉的小孩學習他的精神．．．」
我：「．．．．．．．」
某位老師：「拜託！現在在模型界戰損和舊化還可能賣得特別貴耶！」
我：「我不想知道！！！！」
撰文：郭靜如
類型：親子教育／台北／天母／閱讀理解／國小
字數：2413
一場對話，開始閱讀世界
幾天前，國小低年級的閱讀課中發生了段小插曲，不僅讓任課老師當夜輾轉難眠，也停下腳步來，深刻反省自己，身為教學前線的教育耕耘者到底「該做什麼」、「能做什麼」？
還原當時的情境，大概是這樣：
孩子們各自對當天的「視覺表達課程」的內容分享與解釋自己的看法，進行口語表達練習。
課程設定議題如下：
倘若你要捐贈物資到偏鄉或窮困國家給當地的孩子，你想（會）挑選什麼東西？
並請說明理由。
由於孩子們分享和構思的過程都會以攝錄的方式進行，藉以訓練孩子能在眾人、鏡頭面前侃侃而談的能力（也藉此訓練「表達不能NG」的表達堅毅力），同時也能在課後將孩子的影像傳送給家長，讓家長了解孩子的學習狀況。
不過，隨著課程進行，老師的攝影鏡頭越來越顫抖了。
以關愛之名，是捐贈？還是施捨？
在這低年級近十人的班級中，聽到到的答案其實「大同小異」，孩子們想要捐贈的物品不外乎是「文具、玩具、書籍、書包、袋子、衣服、食物……」等生活中常接觸、常用的物資；而背後的理由，也不脫是「因為對方可能沒有錢可以買這些東西」、「因為我已經長大了，這些東西我用不到了，如果捐贈出去就可以讓更多人使用它們」、「這些東西其實我很喜歡，都捨不得丟掉，但是家裡其實類似的東西也很多，所以捐出去好像也不錯」、「東西還能用，捐出去讓它們繼續發揮功能也算做環保」等等答案。
就在針對前幾位孩子的表達內容和表現方式稍做歸納和引導後，輪到一位小男孩神色自若的上台，開口第一句話:「我要捐衣服，因為可以廢物利用」講得鏗鏘有力。
而老師也順著孩子的話，想挖掘和刺激出孩子分享更多、更完整的想法，因此請孩子說說看「想捐什麼樣的衣服?」以及「廢物利用是什麼意思呢?」（就在此時，老師的三觀開始受到衝擊！！）
原本預設的是：孩子會單純地想嘗試使用新學到的成語，老師順便機會教育，告訴孩子如何在表達中正確使用成語），但殊不知這一問，卻問出了「大問題」。
小男孩繼續回答：「我想把我那些破爛的衣服捐去偏鄉，因為那裡都住著很窮的人，這些『廢物』剛好可以給他們。」
抱持著一絲猶豫與期待，思忖這應該只是孩子純粹「不知道如何將想法用適當的辭彙表達出來」，於是乎進一步又向男孩確認：「是『破爛』的衣服，還是其實你指的是『舊』衣服呢?衣服破了怎麼穿呢?」
男孩這時不假思索的回答：「當然是破的啊，反正他們用不到再自己丟就好了。」
（SHOCK！）聽完孩子的回答，心中瞬間百感交集。
都說童言無忌，或者說，每個人（無論成人還是孩童）都有決定自己行為的自由和權利，加之每個孩子來自不同的家庭、生長環境、教養背景，自然擁有不同的「價值觀」，對於事情會有看法上和處理方式上的歧異，本屬正常，但是，課堂中的這個瞬間，卻讓隔著攝錄影像鏡頭後的我，久久無法平復。
我該對他說些什麼？我將挑戰的，是孩子的價值觀？抑或是衝擊了孩子的家庭價值觀？
偏鄉想像：城市孩子的成長難題
為了不讓男孩從此退縮、怯於表達想法（這個年紀的孩子需要鼓勵遠大於指正或質疑），我選擇了在所有孩子都說完自己的想法後，整理並分析了大伙兒的意見，進行了一場機會說明：「捐什麼物資」可能「達到什麼效果」。
同時，也真正切入心中的主題：
城市孩子關於偏鄉的想像。
我們共同討論了關於「偏鄉」的各種畫面：「怎樣算是偏鄉？」、「偏鄉的生活環境是什麼樣子？」、「那裡的（家庭）孩子可能面臨哪些困境？」、「那裡的孩子和自己所在的地方，在生活上可能有哪些地方不同？」
接著，也引導孩子們思考：「我們為什麼要捐贈？目的是什麼？」、「施予者和受贈者的感受與同理」，並試著置換角度，以不同的身份，認識同一個世界裡截然不同的另外一面。
生而為人，「價值觀」從來都不是鐵板一塊，也沒有所謂絕對的是非曲直，「它」是由家庭、個人、學習環境、各種隨機的碰觸，以及不同時機，不同心境之下，逐日積累而成的一把認識世界的量尺。
針對男孩的想法，我沒有用「你不該這樣想」或「你應該怎樣想」的方式「教育他」，而是以溫和堅定的態度與課堂中的每個孩子互動，「其實我們還可以怎麼想？」，透過開放性思考選項，我們帶入了「換位思考」和「同理心」的層次。
畢竟，指正孩子想法錯誤、壓抑孩子最純真表達想法的衝動，從來都不是教養適當的互動之道。
從一個點，多個面，到一個世界
閱讀是一種手段，幫助我們能夠看見更多「不一樣的世界」；然後，我們將會發現，原來自己所身處的世界，一直以來就是與他人共享、共有的；然後，我們接受了「世界的不一樣」。
閱讀是一種教育，教養我們能夠認識更多「不一樣的想法」；然後，我們會學習諒解與接納，原來自己所習以為常的想法，一直以來就不是如此理所當然；然後，我們接受了「想法的不一樣」。
原本只是簡單地設定從「愛的擴散效應」開始，引導孩子們反思自己現在所擁有的、所珍視的；進一步，我們共同走到了完全不同的高度：關於愛的感受、關於被愛的種種可能。
低年級的孩子們在細數自己所擁有的種種、並學習當個「給予者」的過程中，我們閱讀了不同秉性孩子對待擁有之物的各種難捨之情、難言之隱（因為還沒有充分的詞彙量來支撐他們的想法）；我們同時也閱讀了孩子背後，家庭環境與教育在孩子早期成長階段中所扮演的關鍵影響力；我們當然也閱讀了自己，思考該如何平衡這個世界來得太急，孩子們是否做好了準備。
這一天的學好閱讀，孩子們學會了當個「給予者」（Be a Giver），老師再一次經驗如何向孩子學習的「學習者」（Be a Learner）。
【課程後記】
一位孩子選擇要捐贈的是「被玩斷了一支手臂、而且充滿玩過痕跡的變形金剛」，他還特別註明：是「博派」（Autobot Transformer）。（斷了的那支，因為錯誤的變形方式，被孩子給折了；因為想要變形金剛飛來飛去，所以孩子在玩的時候常常隨意地拋擲．．．．）
問他：「為什麼會選擇捐贈這隻不完整的變形金剛呢？」
孩子回答：「因為他身經百戰，這些是他作戰的痕跡，可以讓偏鄉的小孩學習他的精神．．．」
我：「．．．．．．．」
某位老師：「拜託！現在在模型界戰損和舊化還可能賣得特別貴耶！」
我：「我不想知道！！！！」
