【學好教育】投資課內閱讀？分配課外閱讀？重點是「理解不平衡」
投資課內閱讀？分配課外閱讀？重點是「理解不平衡」
撰文/郭靜如
分類：台北閱讀教育
對象：學齡前／國小/國中
地區：台北市/士林/天母/新莊/大安
字數：2479
走進學好閱讀，最常被家長提問的問題之一，就是關於孩子學習時間的比例分配：不花時間讀課內書，考試的時候往往慘遭滑鐵盧；但是投資完課內份量，在扣一扣英文學習、才藝學習，根本沒有讀課外書的時間，（或是只剩下零碎的時間可以使用，根本效用不大）該怎麼辦？
今天，就讓學好閱讀天母分校的國小部主任靜如老師，提供您幾個可供實施的具體方法與建議吧！
Q：花時間投資閱讀課內講義／課本／參考書／作業／習題本？就沒時間讀課外讀物了？
聽過《每日晨讀10分鐘》嗎？與其說晨讀10分鐘，不如說，其實每位孩子每日真正能夠完整閱讀的時間，多半可能是更少的時間！
然而，隨著今年108課綱公布實施，以及近日興起「閱讀素養」口號的催化，學校的老師和家長們無一不開始關注起孩子的閱讀狀況。（好像在此之前這個根本不是問題一樣？！）無論是：要求孩子每週都得閱讀定量且跨領域的書籍、每天早上的陳讀時間、甚或求助於坊間的國文、才藝補習班等等。如此將閱讀這件事，擬定成為嚴格的執行「閱讀計畫」，為的就是要替孩子的閱讀能力打好根基，讓孩子自小「被養成」閱讀習慣（姑且不論良好與否），服膺「培養閱讀力，才能擁有競爭力」的教育觀奉這一圭臬。
但說到底，一旦面對每日的「有限時間」，當時間出現排擠效應時，最先犧牲的會是哪一項？其實每位老師和家長都心裡有數：
英文補習>英文作業>數學補習>數學作業>回家作業>隔日要考的科目>才藝班作業>課外閱讀
反正前面這些學習，不也是一種「閱讀」嗎？如此一來，為什麼非要撥出時間來「課外閱讀」？讀課內也很夠了啊！
真的嗎？
Q：光讀課內的東西成績都不（夠）好了，哪還有力氣讀課外讀物？
身為家長，不僅得擁有靈敏的警覺性和觀察力，還得在多變的生活中掌握當紅議題，與時俱進，作為稱職的「學習驅策者」，努力讓孩子跟上社會脈動和學習潮流，同時擔任把關孩子學習成績的守門員。
在上述多重角色中，最難兼顧的，就是「學習投資的時間比例問題」：
（1）家長心中的重要科目（英文、數學）
（2）孩子不擅長的科目（通常成績不好就等於不拿手）
（3）孩子喜歡的科目（但沒能反應在成績上時，學習多半又集中在前二者）
所以，如果孩子的學習成績平均來說不差，「課外讀物」與其說是「課外」，不如說是「額外讀物」，或更接近「犒賞性質的閱讀」，而非「學習性質的閱讀」。如此一來，非但孩子的閱讀心態有所不同，連帶的閱讀選材、閱讀方式，也都因此會出現差異。
但是，當「孩子成績開始下滑」或不穩定時，一切就變調了！
第一步，通常便是開始苛扣孩子的課外閱讀時間。（其他諸如：玩手機、用電腦、看電視等等的時間就提都不用提了！）
第二步，家長們就會開始質疑自己先前的作為是否正確？（是不是壓縮了孩子的課內學習的時間？是不是讓孩子因此變得容易分心？容易天馬行空？）並且開始分析與計算課外閱讀的投資報酬率。等到某一次段考孩子的成績仍然沒有起色時，分數失控產生的心慌意亂、頓失方向感的同時，家長只好急病亂投醫，將孩子好不容易建立的閱讀步調打亂，開始嚴令孩子「只能」把時間花在複習功課、多看（反覆複習）參考書、多做測驗卷（訂正再訂正）之上，然後，再次走回「成績至上」的老路。
一定是課外讀物影響了孩子的學習！
真的嗎？
Q：時間有限，只好棄守閱讀課外讀物，不然還能怎麼辦？
「我們也想讓他閱讀課外讀物，可是課內的東西都看不完了，實在沒有時間去看課外的書籍。」這是不只一位家長們共同的心聲，也是多數家長再面對成績時，普遍的憂慮和難處。
因為放學之後的時間終究只有寥寥數小時，還得分配在家庭生活、盥洗、用餐；自然而然，成績與閱讀課外讀物有所牴觸時，會認為「課內成績」凌駕於「課外閱讀」之上，也是可以理解的理性選擇。
而歸納「閱讀」淪為二選一的犧牲品的這個難題，家長考量的出發點，不外乎是「先顧好課業，畢竟學校考試不能荒廢」、「如果花了時間看課外讀物，就少了時間復習功課」的思考邏輯。
尤其，多數家長通常得要到在孩子成績突然下滑時，才會生發諸如上述的糾結心理----「現實」與「理想」發生衝突時，最後似乎只能「忍痛」捨棄理想，希望能因此令孩子的成績「止跌還升」，也就是說，對家長的選擇來說，並不是「課內閱讀」和「課外閱讀」之間的差異，而是受制於「時間」。
如果孩子的時間能再多一點，我還是會安排他們看課外讀物，可是因為現在要先把課內成績拉起來，所以我們先專注再課內學習，等到成績有起色之後，就會再回復課外閱讀的習慣了。
真的嗎？
A：除了投資時間之外，我們更該調整的是－－「閱讀觀念」
面對課內與課外閱讀的取捨與時間分配問題，重點或許不在於追求「相等」（equal），而在於正面思考「理解不平衡」（unbalanced）；既然在學習的道路上，沒有誰硬性規定－－「成績差，所以要投資更多時間」，也沒有誰能預料「投資時間多，就能得到更好的成效」，我們就應該思考「投資時間多寡」的閱讀學習觀念，而著重在思考建立更好的閱讀觀念－－「追求閱讀的不平衡」，甚至是享受孩子在學習過程中的閱讀失衡狀態：
（1）孩子特別（只）喜歡看某類型的書，不妨讓他看得更有層次？
（2）孩子在（某科）課內學習成績不夠理想，能否從閱讀其他輔助能力（知識）著手改善？
（3）孩子排斥或不喜歡看某種類型的讀物（但該知識又確實真的必要，或是家長有所期待），能否從其他旁系知識著手循序漸進？
（4）保持固定的閱讀習慣，以課外閱讀包圍課內知識的架構（但並非功利導向）
以學好閱讀的角度來說，重點一直都不是「將時間一分為二，再分成課內與課外」，也不該秉持著「一旦投資了閱讀課外讀物的時間、精力等各項成本，就理應有所成效和回報」的心態。
我們重視的是「知識（訊息）本身對於孩子的吸引力和建設性」，無論課內課外，都應當將這些學習投資視為「累積」，思考如何在有限時間內，最大程度地和孩子發生互動：或者產生興趣、或者建立輔助資訊、或者充實知識誤區，並從中協助孩子，最大程度地有效理解訊息，其次，才是「活用資訊」（拿來考試或是炫耀）且將資訊向外連結（實用目的）。
如此一來，不管閱讀的內容是「課內」或「課外」，便都更加能夠化為孩子認識世界的知識系統，而不再只是受限於時間、成績，而不得已被迫做出的學習選擇而已！
投資課內閱讀？分配課外閱讀？重點是「理解不平衡」
撰文/郭靜如
分類：台北閱讀教育
對象：學齡前／國小/國中
地區：台北市/士林/天母/新莊/大安
字數：2479
走進學好閱讀，最常被家長提問的問題之一，就是關於孩子學習時間的比例分配：不花時間讀課內書，考試的時候往往慘遭滑鐵盧；但是投資完課內份量，在扣一扣英文學習、才藝學習，根本沒有讀課外書的時間，（或是只剩下零碎的時間可以使用，根本效用不大）該怎麼辦？
今天，就讓學好閱讀天母分校的國小部主任靜如老師，提供您幾個可供實施的具體方法與建議吧！
Q：花時間投資閱讀課內講義／課本／參考書／作業／習題本？就沒時間讀課外讀物了？
聽過《每日晨讀10分鐘》嗎？與其說晨讀10分鐘，不如說，其實每位孩子每日真正能夠完整閱讀的時間，多半可能是更少的時間！
然而，隨著今年108課綱公布實施，以及近日興起「閱讀素養」口號的催化，學校的老師和家長們無一不開始關注起孩子的閱讀狀況。（好像在此之前這個根本不是問題一樣？！）無論是：要求孩子每週都得閱讀定量且跨領域的書籍、每天早上的陳讀時間、甚或求助於坊間的國文、才藝補習班等等。如此將閱讀這件事，擬定成為嚴格的執行「閱讀計畫」，為的就是要替孩子的閱讀能力打好根基，讓孩子自小「被養成」閱讀習慣（姑且不論良好與否），服膺「培養閱讀力，才能擁有競爭力」的教育觀奉這一圭臬。
但說到底，一旦面對每日的「有限時間」，當時間出現排擠效應時，最先犧牲的會是哪一項？其實每位老師和家長都心裡有數：
英文補習>英文作業>數學補習>數學作業>回家作業>隔日要考的科目>才藝班作業>課外閱讀
反正前面這些學習，不也是一種「閱讀」嗎？如此一來，為什麼非要撥出時間來「課外閱讀」？讀課內也很夠了啊！
真的嗎？
Q：光讀課內的東西成績都不（夠）好了，哪還有力氣讀課外讀物？
身為家長，不僅得擁有靈敏的警覺性和觀察力，還得在多變的生活中掌握當紅議題，與時俱進，作為稱職的「學習驅策者」，努力讓孩子跟上社會脈動和學習潮流，同時擔任把關孩子學習成績的守門員。
在上述多重角色中，最難兼顧的，就是「學習投資的時間比例問題」：
（1）家長心中的重要科目（英文、數學）
（2）孩子不擅長的科目（通常成績不好就等於不拿手）
（3）孩子喜歡的科目（但沒能反應在成績上時，學習多半又集中在前二者）
所以，如果孩子的學習成績平均來說不差，「課外讀物」與其說是「課外」，不如說是「額外讀物」，或更接近「犒賞性質的閱讀」，而非「學習性質的閱讀」。如此一來，非但孩子的閱讀心態有所不同，連帶的閱讀選材、閱讀方式，也都因此會出現差異。
但是，當「孩子成績開始下滑」或不穩定時，一切就變調了！
第一步，通常便是開始苛扣孩子的課外閱讀時間。（其他諸如：玩手機、用電腦、看電視等等的時間就提都不用提了！）
第二步，家長們就會開始質疑自己先前的作為是否正確？（是不是壓縮了孩子的課內學習的時間？是不是讓孩子因此變得容易分心？容易天馬行空？）並且開始分析與計算課外閱讀的投資報酬率。等到某一次段考孩子的成績仍然沒有起色時，分數失控產生的心慌意亂、頓失方向感的同時，家長只好急病亂投醫，將孩子好不容易建立的閱讀步調打亂，開始嚴令孩子「只能」把時間花在複習功課、多看（反覆複習）參考書、多做測驗卷（訂正再訂正）之上，然後，再次走回「成績至上」的老路。
一定是課外讀物影響了孩子的學習！
真的嗎？
Q：時間有限，只好棄守閱讀課外讀物，不然還能怎麼辦？
「我們也想讓他閱讀課外讀物，可是課內的東西都看不完了，實在沒有時間去看課外的書籍。」這是不只一位家長們共同的心聲，也是多數家長再面對成績時，普遍的憂慮和難處。
因為放學之後的時間終究只有寥寥數小時，還得分配在家庭生活、盥洗、用餐；自然而然，成績與閱讀課外讀物有所牴觸時，會認為「課內成績」凌駕於「課外閱讀」之上，也是可以理解的理性選擇。
而歸納「閱讀」淪為二選一的犧牲品的這個難題，家長考量的出發點，不外乎是「先顧好課業，畢竟學校考試不能荒廢」、「如果花了時間看課外讀物，就少了時間復習功課」的思考邏輯。
尤其，多數家長通常得要到在孩子成績突然下滑時，才會生發諸如上述的糾結心理----「現實」與「理想」發生衝突時，最後似乎只能「忍痛」捨棄理想，希望能因此令孩子的成績「止跌還升」，也就是說，對家長的選擇來說，並不是「課內閱讀」和「課外閱讀」之間的差異，而是受制於「時間」。
如果孩子的時間能再多一點，我還是會安排他們看課外讀物，可是因為現在要先把課內成績拉起來，所以我們先專注再課內學習，等到成績有起色之後，就會再回復課外閱讀的習慣了。
真的嗎？
A：除了投資時間之外，我們更該調整的是－－「閱讀觀念」
面對課內與課外閱讀的取捨與時間分配問題，重點或許不在於追求「相等」（equal），而在於正面思考「理解不平衡」（unbalanced）；既然在學習的道路上，沒有誰硬性規定－－「成績差，所以要投資更多時間」，也沒有誰能預料「投資時間多，就能得到更好的成效」，我們就應該思考「投資時間多寡」的閱讀學習觀念，而著重在思考建立更好的閱讀觀念－－「追求閱讀的不平衡」，甚至是享受孩子在學習過程中的閱讀失衡狀態：
（1）孩子特別（只）喜歡看某類型的書，不妨讓他看得更有層次？
（2）孩子在（某科）課內學習成績不夠理想，能否從閱讀其他輔助能力（知識）著手改善？
（3）孩子排斥或不喜歡看某種類型的讀物（但該知識又確實真的必要，或是家長有所期待），能否從其他旁系知識著手循序漸進？
（4）保持固定的閱讀習慣，以課外閱讀包圍課內知識的架構（但並非功利導向）
以學好閱讀的角度來說，重點一直都不是「將時間一分為二，再分成課內與課外」，也不該秉持著「一旦投資了閱讀課外讀物的時間、精力等各項成本，就理應有所成效和回報」的心態。
我們重視的是「知識（訊息）本身對於孩子的吸引力和建設性」，無論課內課外，都應當將這些學習投資視為「累積」，思考如何在有限時間內，最大程度地和孩子發生互動：或者產生興趣、或者建立輔助資訊、或者充實知識誤區，並從中協助孩子，最大程度地有效理解訊息，其次，才是「活用資訊」（拿來考試或是炫耀）且將資訊向外連結（實用目的）。
如此一來，不管閱讀的內容是「課內」或「課外」，便都更加能夠化為孩子認識世界的知識系統，而不再只是受限於時間、成績，而不得已被迫做出的學習選擇而已！
