【學好教育】低齡孩子表達力低落，家長可以怎麼做?
學好視覺設計：SIN YI LIN / 類型：攝影
撰文/郭靜如
分類：台北閱讀教育
對象：學齡前／國小
地區：台北市/士林/天母/新莊/大安
字數：4249
「孩子，你怎麼連話都說不清楚？」
低齡孩子表達力低落，家長可以怎怎麼做！
低學齡孩子的表達困境
標題看起來挺嚇人的，但是，別緊張，讓我們先喝一口水再開始吧～
每週學好閱讀課堂的頭兩三分鐘，總會試著先拋磚引玉，與低年級或低學齡的學生互相分享每週生活中，一些印象深刻、激發靈感的趣事，並且仔細通過「一對一」的方式，face on face（面對面），case by case（單獨個案）的方式，逐一傾聽孩子的回饋與描述。
有時，因為控制情緒與協助孩子們回溯記憶場景的需要，難免必須被迫「打斷」其它在旁聆聽的同學們所興起的「參與」和「搶答」（我知道，對某部分孩子來說，「表達」可能相對容易…）
但，每位孩子都該擁有專屬於他們寶貴的「完整表達」與「被聆聽」時間，不是嗎？
這樣從學期初開始，幾乎約莫進行個兩三週以後，他們就都能夠不再視這個部分為壓力，開始較為能全心投入這個重要環節、也更能尊重彼此之間的那份「表達主權」了。
不過，這兩三年來，在交流生活點滴的過程中，卻發現部分學齡前，國小中、低年級，甚至到高年級，都還有表達力的困擾。雖然亟欲想與大家分享一週重要事件的經過與心得，似乎因為下列幾項原因，而深受困擾：
（1）能使用的「詞彙量不足」
這大概是每個人在每個成長階段都必經的過程：因為建構語感與溝通文法的需要，老師們每每必須特別叮嚀，請學生想方設法，強迫使用不同的詞彙表達，一旦設定「不得出現重複的詞彙」，他們往往瞬間不知所措，但也往往從此才真正開始學習擺脫慣性思考。
（2）陷入「連接詞重複」深淵
老師總會緩和地指出孩子們在說故事、分享經驗時的語法盲點，例如：「然後…」、「然後…」、「然後…」；「因為…」、「因為…」、「因為…」；「他就…」、「他就…」、「他就…」沒想到，聽著同學的連接詞，努力提醒自己不要掉入陷阱，等輪到自己表達的時候，竟然也不自覺地跟著「無法控制不這麼說」怎麼辦？（唉～算了，不如少講一點吧！）
（3）所使用的「詞彙層次不足」
什麼是詞彙層次？簡單來說，就是「同義詞」的置換能力。在學TOFEL（托福）的時候，常需要「尋找不同形式、深淺和情境來表現／表達同一個意思」，然而，在中文（母語）學習過程中，卻似乎因為太過稀鬆平常，而普遍疏忽了這個層面的訓練（偏偏這種訓練，學校特別喜歡在距離日常生活較疏遠的「考試文言文」中，明顯加強比例．．．．）使得孩子自小便習慣「只要模式相同的事件，就用相同的表現層次」，無法持續提升。
EX：
Q：你覺得這部電影好看嗎？
A：很「好看」啊～（END）
Q：那家餐廳的料理好吃嗎？
A：很「好吃」啊～（END）
看著眼前一位位孩子都正為無詞彙可以描述想法而苦惱，一對對眼珠子咕嚕咕嚕轉著，但脫口而出的，仍只能不斷圍繞在「就是……那個……老師你應該知道我在說什麼……」，身為老師，也只能不斷從旁推敲，提供勉強可以切合情境與敘述的「詞彙選項」，試圖引導他們表達出真正想說的內容。
狀況好一點的，反應是：「對對對！我要說的就是這個！」
狀況比較棘手的，反應則是：「老師～你說的那個是甚麼？」
偏偏，既然未必知道對方所說的意思是什麼，彼此自然只能用更多情境與敘述來包裝，大大地減低了溝通的效率。
看著他們絞盡腦汁、搜索枯腸，卻找不到可以描述心情與經歷的措詞，以及看到在場的同學沒有人能理解所表達的內容，那充滿疑惑的挫敗神情，心情是既不捨，也為難：
我們到底能為孩子的表達力做些什麼較為積極的「學習性衝擊」？
師長反應，大大影響孩子的表達力
先撇開「對生活沒有感受力」（因為這個描述實在是太抽象，也太無法建立軌跡，並且無法檢證了）的因素，綜觀低齡／國小中低年級「表達力低落」的徵候，大致可歸納為以下幾點：
1.訊息零散無組織，想到什麼就提到什麼，無法將訊息條理化
2.形容詞彙貧乏，無法深刻表情達意
3.無法正確使用適切的動詞、連接詞、轉折語氣
4.僅能以簡單句型表達，不知如何將龐雜的訊息置入句式之中
但是，學好閱讀想進一步釐清的是，下列「老師／家長」對於這種狀況的「反應」：
（1）孩子還小，無法完整表達好像也沒什麼關係
隨著網路上越來越多親子討論相關的文章，這個「沒什麼關係」反應，近年來幾乎已經絕跡了；不過，取而代之的卻是失之極端的表現──送孩子去做兒童發展評估──輕者定期職能治療，重者領取程度不一、名目各異的「病症鑑定證明」，證明孩子的表達力問題，確實「是個問題」：生理性的也好、心理性的也好。最後，得出「我的孩子語言發展遲緩，他也不願意啊～，但是因為他病了….所以….」的結論。（？）
（2）當孩子表達不完整時，以大人的角度，擅自進行「腦補」
或許由於生活節奏越來越緊湊、家長也好、師長也好，在和孩子溝通時，為了「把握時間」，無法留給孩子太多統整與組織的時間，使得（表達節奏快慢有別／多少也和家長的能力有關係）的孩子，不得不被迫在有限時間裡，趕緊「講些什麼」，填補令人難堪的空白，或者迴避來自大人們質疑的口吻、狐疑的眼神；當大人們簡單拼湊與填補那些孩子未能妥善表達的內容，成為「好像是這樣」的表達內容後，孩子自然有鬆一口氣的感覺，又怎麼會明白，其實方才的表達並不周全與完善呢？
（3）因為聽不懂，直接替孩子做結論
「你在說什麼？」「沒關係，那就先這樣」，身為大人，沒有留給孩子足夠的時間學習表達完整的意思，甚至讓他們有足夠的時間，嘗試將表達不完整的意思逐步調整到完整，都會剝奪走孩子「自我檢證錯誤表達的能力」。怎麼說？明明孩子表達得不夠清楚、模稜兩可，家長卻自行「組織成完整的訊息」；明明孩子表達的內容有瑕疵、不夠完整（甚至偏誤），家長卻自行「翻譯成正確的內容」，就在這一次次的「表達掠奪」中，孩子根本很難發現腦中所想的，其實與口中所表達的內容，還有好大一段差距，不是嗎？
（4）因為聽不懂，直接白眼一千遍
這是我們最常聽到來自孩子轉述的「師長反應」。所謂的白眼，自然不只是「厲聲批評」或「嚴詞質疑」，比較像是一針見血表現出：「我聽不懂你在說麼」或是經由表情，透露出「為什麼連這麼簡單的內容都說不好、說不清楚」的態度，而這種「親子之間的冷暴力」，有時候非但會加強孩子對於表達的恐懼感，尤有甚者，還會成為一種「自我否定／自我檢查」陰影，所謂「噤若寒蟬」，並不是指「蟬不會叫」，而是孩子怕講出來的內容，師長不喜歡、不滿意，而產生的連鎖反應。
的確，這些溝通表達的摩擦與行為模式，普遍存在於家長與低齡孩子的相處細節中，以至於結果常常是：孩子只要「說出個大概」，甚至是「只講到幾個關鍵詞」，家長就好像已經完全理解他們的意思，甚至還在「假設敘述」上回應孩子，營造出雙方達成共識的假象。不過，這種「我大概懂孩子想說什麼」或是「幫孩子接話填補敘述空缺」的做法，既可能會讓親子對談淪為「孩子講個大概，成人理解個大概」的假性溝通之中，也容易養成孩子「這樣表達方式其實對方就能夠理解了」的表達怠惰，久而久之，他們的表達力不增反減，自然是可以推知的。
那麼，家長之所以懂得孩子在說什麼，到底是因為家長人生閱歷的輔助解讀，抑或是孩子自力完成了一次又一次的「完整表達」？其實我們都很清楚，也應該意識到，這其實是可以明確追蹤與確認的！
打好低齡孩子的表達力基礎，請你跟我這樣做
目前關於幼童表達力訓練的探討，多圍繞在「表達力的重要性」、「孩子表達力與心理狀態關係」、「提高表達力的方法」之上，其中關於「如何提高表達力」的討論，也多強調「以遊戲引導表達」、「塑造良好表達環境」、「鼓勵親子對話」的面向。
學好閱讀一直認為，要替孩子良好的表達力奠基，與孩子最貼近的「家長的反應」，真的扮演了舉「口」輕重角色。
以下，學好閱讀的老師們，特別針對低學齡孩子的表達力訓練，列出幾項家長在家輕鬆就能做到的舉口之勞，不但可以增進親子之間的溝通黏著度，也能進一步改善孩子的表達力，歡迎大家一起試試看喔！
（1）每次保留足夠的時間溝通
很多時候，親子溝通，尤其和低學齡孩子溝通，最怕的是「沒有抓好足夠的時間前置量」，使得孩子沒有足夠時間能一點一滴累積表達內容、建立語法。如果在互動之前，能保有充足的時間進行「親子雙向表達」，家長不但可以充裕地觀察孩子，孩子也有相對舒緩的時間，能表達完整的意思。
（2）學習控制表情反應
低學齡孩子因為所擁有的詞彙尚不豐富，無論是聽也好，說也好，其實都非常仰賴「視覺觀察」；換言之，在他們的表達過程中，不只是腦在想、嘴在動，其實「眼睛」也沒閒著，會一直緊盯著對方（家長／師長）──或者尋求協助、或者尋求確認。如果發現自己的表達正遭受對方質疑或挑戰，甚至出言反擊，那他們自然容易從積極表達，轉而成為消極的退縮、噤聲，「坐等糾正」了。
（3）耐心與參與式的聆聽藝術
看起來像是廢話，但是，卻不得不再次提醒的是：
別期待低學齡孩子能隨口就講出驚世駭俗的觀點或理論（那些都是網路噱頭）；更別奢望孩子能屢屢成為家長FB、IG的話題主角而處心積慮想聽到孩子的高談闊論。
耐心擷取孩子說的每句話，參與一次次表達的過程，聆聽、複誦確認、指認，到音調、口齒的模仿，家長在孩子表達過程中積極與善意參與，都遠比站在孩子面前，指正孩子表達內容的對錯、批評孩子過程中的瑕疵，更為重要，對孩子也更有深遠的正面影響。
家（師）長的應對態度，決定孩子表達的完整度
每一次與孩子互動，就是一次確認與形塑，確認孩子們正在成為更好的樣子、形塑他們成為更適合孩子自己的樣子；既然如此，我們為何只注意觀察／批評孩子的言行舉止，而不深入參與他們的建構過程呢？
當孩子以夾雜許多含混不清的「代名詞」（這個、那個）陳述事件或表達時（大部分時候他們自己並不自覺），先請孩子先行緩下，耐心地詢問、確定孩子想要表達的意圖是什麼？表達的方向？內容的範圍？就算常有「心有靈犀」的時刻，也仍然需要堅持「鼓勵孩子把話說清楚」，並適時理性地針對有表達不清楚、不完整、容易引起誤會的內容，提出簡單能夠幫助釐清表達內容的疑問，誘導孩子補充敘述，或將表達的內容修正得更完善。
倘若孩子實在因為詞彙量不足、語言邏輯錯置等問題影響表達的正確與否，甚至影響到溝通的流暢度，則建議家長們當面根據前後敘述脈絡，提供表達的參考答案/或者說正確的模板（選項為主，不要直接給答案），同時也應該在引導過後，請孩子「嘗試再說一次」（即使家長和孩子都已經知道要說的內容是什麼了），如此反覆練習「把話說清楚」、「把話說準確」，並且在該次溝通結束後，針對「沒聽過、沒用過」罕見詞彙，進行延伸資料查找與練習應用。
如此一來，孩子在逐漸累積與養成的過程中，也就逐漸能掌握適當的表達方式及培養出良好的表達力了！
面對孩子的完整表達力，學好閱讀與每位家長一起加油！
學好視覺設計：SIN YI LIN / 類型：攝影
撰文/郭靜如
分類：台北閱讀教育
對象：學齡前／國小
地區：台北市/士林/天母/新莊/大安
字數：4249
「孩子，你怎麼連話都說不清楚？」
低齡孩子表達力低落，家長可以怎怎麼做！
低學齡孩子的表達困境
標題看起來挺嚇人的，但是，別緊張，讓我們先喝一口水再開始吧～
每週學好閱讀課堂的頭兩三分鐘，總會試著先拋磚引玉，與低年級或低學齡的學生互相分享每週生活中，一些印象深刻、激發靈感的趣事，並且仔細通過「一對一」的方式，face on face（面對面），case by case（單獨個案）的方式，逐一傾聽孩子的回饋與描述。
有時，因為控制情緒與協助孩子們回溯記憶場景的需要，難免必須被迫「打斷」其它在旁聆聽的同學們所興起的「參與」和「搶答」（我知道，對某部分孩子來說，「表達」可能相對容易…）
但，每位孩子都該擁有專屬於他們寶貴的「完整表達」與「被聆聽」時間，不是嗎？
這樣從學期初開始，幾乎約莫進行個兩三週以後，他們就都能夠不再視這個部分為壓力，開始較為能全心投入這個重要環節、也更能尊重彼此之間的那份「表達主權」了。
不過，這兩三年來，在交流生活點滴的過程中，卻發現部分學齡前，國小中、低年級，甚至到高年級，都還有表達力的困擾。雖然亟欲想與大家分享一週重要事件的經過與心得，似乎因為下列幾項原因，而深受困擾：
（1）能使用的「詞彙量不足」
這大概是每個人在每個成長階段都必經的過程：因為建構語感與溝通文法的需要，老師們每每必須特別叮嚀，請學生想方設法，強迫使用不同的詞彙表達，一旦設定「不得出現重複的詞彙」，他們往往瞬間不知所措，但也往往從此才真正開始學習擺脫慣性思考。
（2）陷入「連接詞重複」深淵
老師總會緩和地指出孩子們在說故事、分享經驗時的語法盲點，例如：「然後…」、「然後…」、「然後…」；「因為…」、「因為…」、「因為…」；「他就…」、「他就…」、「他就…」沒想到，聽著同學的連接詞，努力提醒自己不要掉入陷阱，等輪到自己表達的時候，竟然也不自覺地跟著「無法控制不這麼說」怎麼辦？（唉～算了，不如少講一點吧！）
（3）所使用的「詞彙層次不足」
什麼是詞彙層次？簡單來說，就是「同義詞」的置換能力。在學TOFEL（托福）的時候，常需要「尋找不同形式、深淺和情境來表現／表達同一個意思」，然而，在中文（母語）學習過程中，卻似乎因為太過稀鬆平常，而普遍疏忽了這個層面的訓練（偏偏這種訓練，學校特別喜歡在距離日常生活較疏遠的「考試文言文」中，明顯加強比例．．．．）使得孩子自小便習慣「只要模式相同的事件，就用相同的表現層次」，無法持續提升。
EX：
Q：你覺得這部電影好看嗎？
A：很「好看」啊～（END）
Q：那家餐廳的料理好吃嗎？
A：很「好吃」啊～（END）
看著眼前一位位孩子都正為無詞彙可以描述想法而苦惱，一對對眼珠子咕嚕咕嚕轉著，但脫口而出的，仍只能不斷圍繞在「就是……那個……老師你應該知道我在說什麼……」，身為老師，也只能不斷從旁推敲，提供勉強可以切合情境與敘述的「詞彙選項」，試圖引導他們表達出真正想說的內容。
狀況好一點的，反應是：「對對對！我要說的就是這個！」
狀況比較棘手的，反應則是：「老師～你說的那個是甚麼？」
偏偏，既然未必知道對方所說的意思是什麼，彼此自然只能用更多情境與敘述來包裝，大大地減低了溝通的效率。
看著他們絞盡腦汁、搜索枯腸，卻找不到可以描述心情與經歷的措詞，以及看到在場的同學沒有人能理解所表達的內容，那充滿疑惑的挫敗神情，心情是既不捨，也為難：
我們到底能為孩子的表達力做些什麼較為積極的「學習性衝擊」？
師長反應，大大影響孩子的表達力
先撇開「對生活沒有感受力」（因為這個描述實在是太抽象，也太無法建立軌跡，並且無法檢證了）的因素，綜觀低齡／國小中低年級「表達力低落」的徵候，大致可歸納為以下幾點：
1.訊息零散無組織，想到什麼就提到什麼，無法將訊息條理化
2.形容詞彙貧乏，無法深刻表情達意
3.無法正確使用適切的動詞、連接詞、轉折語氣
4.僅能以簡單句型表達，不知如何將龐雜的訊息置入句式之中
但是，學好閱讀想進一步釐清的是，下列「老師／家長」對於這種狀況的「反應」：
（1）孩子還小，無法完整表達好像也沒什麼關係
隨著網路上越來越多親子討論相關的文章，這個「沒什麼關係」反應，近年來幾乎已經絕跡了；不過，取而代之的卻是失之極端的表現──送孩子去做兒童發展評估──輕者定期職能治療，重者領取程度不一、名目各異的「病症鑑定證明」，證明孩子的表達力問題，確實「是個問題」：生理性的也好、心理性的也好。最後，得出「我的孩子語言發展遲緩，他也不願意啊～，但是因為他病了….所以….」的結論。（？）
（2）當孩子表達不完整時，以大人的角度，擅自進行「腦補」
或許由於生活節奏越來越緊湊、家長也好、師長也好，在和孩子溝通時，為了「把握時間」，無法留給孩子太多統整與組織的時間，使得（表達節奏快慢有別／多少也和家長的能力有關係）的孩子，不得不被迫在有限時間裡，趕緊「講些什麼」，填補令人難堪的空白，或者迴避來自大人們質疑的口吻、狐疑的眼神；當大人們簡單拼湊與填補那些孩子未能妥善表達的內容，成為「好像是這樣」的表達內容後，孩子自然有鬆一口氣的感覺，又怎麼會明白，其實方才的表達並不周全與完善呢？
（3）因為聽不懂，直接替孩子做結論
「你在說什麼？」「沒關係，那就先這樣」，身為大人，沒有留給孩子足夠的時間學習表達完整的意思，甚至讓他們有足夠的時間，嘗試將表達不完整的意思逐步調整到完整，都會剝奪走孩子「自我檢證錯誤表達的能力」。怎麼說？明明孩子表達得不夠清楚、模稜兩可，家長卻自行「組織成完整的訊息」；明明孩子表達的內容有瑕疵、不夠完整（甚至偏誤），家長卻自行「翻譯成正確的內容」，就在這一次次的「表達掠奪」中，孩子根本很難發現腦中所想的，其實與口中所表達的內容，還有好大一段差距，不是嗎？
（4）因為聽不懂，直接白眼一千遍
這是我們最常聽到來自孩子轉述的「師長反應」。所謂的白眼，自然不只是「厲聲批評」或「嚴詞質疑」，比較像是一針見血表現出：「我聽不懂你在說麼」或是經由表情，透露出「為什麼連這麼簡單的內容都說不好、說不清楚」的態度，而這種「親子之間的冷暴力」，有時候非但會加強孩子對於表達的恐懼感，尤有甚者，還會成為一種「自我否定／自我檢查」陰影，所謂「噤若寒蟬」，並不是指「蟬不會叫」，而是孩子怕講出來的內容，師長不喜歡、不滿意，而產生的連鎖反應。
的確，這些溝通表達的摩擦與行為模式，普遍存在於家長與低齡孩子的相處細節中，以至於結果常常是：孩子只要「說出個大概」，甚至是「只講到幾個關鍵詞」，家長就好像已經完全理解他們的意思，甚至還在「假設敘述」上回應孩子，營造出雙方達成共識的假象。不過，這種「我大概懂孩子想說什麼」或是「幫孩子接話填補敘述空缺」的做法，既可能會讓親子對談淪為「孩子講個大概，成人理解個大概」的假性溝通之中，也容易養成孩子「這樣表達方式其實對方就能夠理解了」的表達怠惰，久而久之，他們的表達力不增反減，自然是可以推知的。
那麼，家長之所以懂得孩子在說什麼，到底是因為家長人生閱歷的輔助解讀，抑或是孩子自力完成了一次又一次的「完整表達」？其實我們都很清楚，也應該意識到，這其實是可以明確追蹤與確認的！
打好低齡孩子的表達力基礎，請你跟我這樣做
目前關於幼童表達力訓練的探討，多圍繞在「表達力的重要性」、「孩子表達力與心理狀態關係」、「提高表達力的方法」之上，其中關於「如何提高表達力」的討論，也多強調「以遊戲引導表達」、「塑造良好表達環境」、「鼓勵親子對話」的面向。
學好閱讀一直認為，要替孩子良好的表達力奠基，與孩子最貼近的「家長的反應」，真的扮演了舉「口」輕重角色。
以下，學好閱讀的老師們，特別針對低學齡孩子的表達力訓練，列出幾項家長在家輕鬆就能做到的舉口之勞，不但可以增進親子之間的溝通黏著度，也能進一步改善孩子的表達力，歡迎大家一起試試看喔！
（1）每次保留足夠的時間溝通
很多時候，親子溝通，尤其和低學齡孩子溝通，最怕的是「沒有抓好足夠的時間前置量」，使得孩子沒有足夠時間能一點一滴累積表達內容、建立語法。如果在互動之前，能保有充足的時間進行「親子雙向表達」，家長不但可以充裕地觀察孩子，孩子也有相對舒緩的時間，能表達完整的意思。
（2）學習控制表情反應
低學齡孩子因為所擁有的詞彙尚不豐富，無論是聽也好，說也好，其實都非常仰賴「視覺觀察」；換言之，在他們的表達過程中，不只是腦在想、嘴在動，其實「眼睛」也沒閒著，會一直緊盯著對方（家長／師長）──或者尋求協助、或者尋求確認。如果發現自己的表達正遭受對方質疑或挑戰，甚至出言反擊，那他們自然容易從積極表達，轉而成為消極的退縮、噤聲，「坐等糾正」了。
（3）耐心與參與式的聆聽藝術
看起來像是廢話，但是，卻不得不再次提醒的是：
別期待低學齡孩子能隨口就講出驚世駭俗的觀點或理論（那些都是網路噱頭）；更別奢望孩子能屢屢成為家長FB、IG的話題主角而處心積慮想聽到孩子的高談闊論。
耐心擷取孩子說的每句話，參與一次次表達的過程，聆聽、複誦確認、指認，到音調、口齒的模仿，家長在孩子表達過程中積極與善意參與，都遠比站在孩子面前，指正孩子表達內容的對錯、批評孩子過程中的瑕疵，更為重要，對孩子也更有深遠的正面影響。
家（師）長的應對態度，決定孩子表達的完整度
每一次與孩子互動，就是一次確認與形塑，確認孩子們正在成為更好的樣子、形塑他們成為更適合孩子自己的樣子；既然如此，我們為何只注意觀察／批評孩子的言行舉止，而不深入參與他們的建構過程呢？
當孩子以夾雜許多含混不清的「代名詞」（這個、那個）陳述事件或表達時（大部分時候他們自己並不自覺），先請孩子先行緩下，耐心地詢問、確定孩子想要表達的意圖是什麼？表達的方向？內容的範圍？就算常有「心有靈犀」的時刻，也仍然需要堅持「鼓勵孩子把話說清楚」，並適時理性地針對有表達不清楚、不完整、容易引起誤會的內容，提出簡單能夠幫助釐清表達內容的疑問，誘導孩子補充敘述，或將表達的內容修正得更完善。
倘若孩子實在因為詞彙量不足、語言邏輯錯置等問題影響表達的正確與否，甚至影響到溝通的流暢度，則建議家長們當面根據前後敘述脈絡，提供表達的參考答案/或者說正確的模板（選項為主，不要直接給答案），同時也應該在引導過後，請孩子「嘗試再說一次」（即使家長和孩子都已經知道要說的內容是什麼了），如此反覆練習「把話說清楚」、「把話說準確」，並且在該次溝通結束後，針對「沒聽過、沒用過」罕見詞彙，進行延伸資料查找與練習應用。
如此一來，孩子在逐漸累積與養成的過程中，也就逐漸能掌握適當的表達方式及培養出良好的表達力了！
面對孩子的完整表達力，學好閱讀與每位家長一起加油！
