【學好教育】「看不見的孩子」與「看不見的家長」
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：攝影
「看不見的孩子」與「看不見的家長」
撰文/石廷宇
分類：台北閱讀教育
對象：國小／國中／高中
地區：台北市/士林/天母
字數：3114
當「看不見的孩子」遇上「看不見的家長」
許多家長從孩子國小開始，就因為工作時間的關係，必須將孩子交由學校附近的安親班「照料」，功課、作業、成績、考試、複習、練習，以及林林總總的其他學習能力，在國小階段，也都全都交由「安親班」一手包辦。
在下課到家長接回家的這段期間內，他們必須完成功課、準備明日的測驗、行有餘力（或者說額外的招生配套），就會搭配簡單的英文課程、作文課程，增加家長留班的意願。
家長一天從早上天剛亮送小孩子到校，再見到孩子時，除了業已黃昏或入夜，最大的改變，就是孩子又在不知不覺中「改變了一些」。
變好，很難在剩下的兩三個小時的相處中察覺。
變壞，同樣無法在睡前一探究竟。
唯一認識孩子的標準，除了聯絡簿上密密麻麻的成績、評語，該完成的作業是否完成，成為了各家安親班唯一的「KPI」，孩子也在日復一日的家長查核時間中，養成了不斷面臨「自我KPI被挑戰」的習慣。
只要成績不理想、作業拖沓沒完成，當天入睡前，一家子肯定都不好受：家長受氣於忙碌了一整天，卻還要為孩子的作業操煩；孩子一整天也從早到晚沒得閒，同樣滿肚子牢騷。
與其說，對家長們來說，孩子們是「看不見的孩子」；換個角度，對孩子來說，家長們也一樣是「看不見的家長」。有時，還是不要見比較好----免得親子間還得為學習的成果徒生摩擦----反正看到的時候父母也都板著臉生氣的樣子。
然後，孩子帶著父母親生氣的印象入睡；父母帶著孩子未盡己意的學習成果入睡。到了明天，親子雙方又各自整裝，面對同樣的戰場、新著挑戰，卻又似乎誰也幫不上誰…。
那個看得見的孩子，是孩子自己的樣子嗎？
上述的場景，您還熟悉嗎？
壓縮了一日的作息，換算下來，其實我們每日能見到孩子的時間，還真的是寥寥可數。有時為了避免橫生波折，親子雙方索性各自保留喘息的空間，「你不犯我，我不犯你」，眼不見為淨的結果，使得雙方關係雖不至於疏離，但誰也怨不了誰，因而保持了微妙的恐怖平衡----你做你的事，我做我的事----大家各司其職，就是落了個「雖然看見了彼此，但其實誰也沒真正看見誰」的「親子真空」狀態。
所以，當我們的社會開始出現集體塑造「會隱身術的孩子」時，我們應該要問的是：「我們真的有留給孩子＂現身＂的空間和環境嗎？」抑或是，我們整體的社會氛圍（或是一部分對於孩子的成長特別感到憂心忡忡的家長、校園），都其實都在一步步訓練孩子「必須學會隱身」？
村上春樹曾在《舞！舞！舞！》裡寫到：「你要做一個不動聲色的大人了。不準情緒化，不準偷偷想念，不準回頭看。去過自己另外的生活。你要聽話，不是所有的魚都會生活在同一片海裡。」正向是對整個亞洲追求「制式化成就」的學習與成長風氣的一段最佳的描寫。（其實筆者覺得哀怨得很真實。並不能說他是偏見。）
林蔚昀在文章中只提到「外部的隱形」：
也許台灣人不是不喜歡小孩、不需要小孩，而是想要會隱身術的小孩。這樣的小孩在需要的時候可以看得到、聽得到，在不需要的時候則能隱形、消音。這樣的小孩從小就很「乖巧」、「聽話」、「懂事」，早早就學會自己吃飯、大小便、打理生活、適應環境和父母的需要。
因為這種來自成年人的壓力與教養傾向，這些早早學會隱身術的孩子，也連同他們的童年一起消失了。（註：有些家長與師長甚至特別讚揚這類型的孩子，讚揚這種教養的成果，認為是一種特別值得誇耀的「成熟」，這種現象，在練習孩子的作文，看他們的書寫內容時，往往特別明顯----這類孩子們通常能夠洋洋灑灑寫下華麗而充滿高度智慧的內容，但在剝去了成熟的糖衣之後，卻只能發現這些堆砌的詞藻，不過是孩子們為了符合師長們的期待所做的學舌之舉）早熟的情感與舉止，換來的是一顆顆過熟而搖搖欲墜的「老靈魂」----不再對外面的世界感到好奇、不再對陌生的事物抱有熱情、不再具備探索的冒險精神、害怕失敗比期待成功更多、一切都理所當然，太陽底下的新鮮事，只剩下朋友圈裡以每分鐘一刷的速度，快速攪動著自己手機裡的「哀居」（Instagram）。
為什麼？因為他們雖然生存在這個環境，卻不被擁有生存的樣態，他們被從上而下地支配著自己的生活態度。以至於，當我們好不容易在一天裡的戲碼中，終於見著了彼此，卻又希望，他們以我們想要的方式出現在我們生活中。為此，孩子只能在跨進家門之際，再度戴上面具、換上戲服，再為父母好好辦上一台戲。
當看得見孩子時，更要當看得見的父母
AC（Adult Children），指的是一群「身份已經是大人，內心卻仍是小孩」的假大人，在這篇文章中，則用了一個「被冷凍保存的小孩」來稱呼：
被冷凍保存的小大人抱著小孩的眼光看世界，他們喜歡重複，不喜歡改變，不會以溝通解決問題，總是以情緒化的方式處理自己和他人的關係，以情緒化的方式看待別人的合理要求（在他們眼中所有的要求都是不合理的，因為他們自己從來不被允許對世界有所要求）。但是他們和真正的小孩不同的是：他們沒有好奇心和對現實的想像力／創造力，不會像小小孩具有冒險犯難的精神，積極想學習新東西，積極渴望長大。他們是假小孩，是拒絕長大的小孩，因為沒有經歷過童年，所以對童年有一種虛幻的鄉愁和錯誤的浪漫憧憬，以為童年就是無憂無慮的伊甸園，卻沒有注意到身為小孩的無力和匱乏。
這些大人也多半善盡自己的義務，確實的執行自己的人生任務，盡責地（但只願意堅持使用自己的方式）持家、顧家、愛家，以至於就如文章中所引用英國詩人艾略特的名言：「擁有經驗，卻錯失了意義」，更糟糕的是，因為他們（無論是老師或是家長）的教養慣性和人生經驗，連帶影響與左右了他們的下一代、又一代，使得「冷凍」代代相傳，使得這些大人就算真的看得見孩子，孩子也看不見他們（註：指那些大人），因為對孩子們來說，這些大人的現身，就意味著教條、意味著規則、意味著又要面對一個「其實和我一樣長不大的孩子」。
試想想，如果身為家長（或老師）都不過是個長不大的孩子，我們的孩子又怎麼可能從這些長不大的孩子身上，學到可貴的經驗與心理成長所需的要素呢？
所以，在好不容易孩子終於從隱形中卸下防備，家長們真的做好了迎接他們（可能是我們未必想要看到、未必期待的樣子時）的準備了嗎？還是，我們能夠透過某些調整，也讓每位家長、老師，能重新被孩子們「看見」，並且重新建立友善的「代間溝通」？
看得見彼此之後
這篇〈看不見的孩子〉最終的篇幅，導向了各種社會現實的議題，並推上了「世代間的價值戰爭」，其實多少失之二元對立，把孩子的意見（正確）等於對父母的挑戰（保守），筆者殊不以為然。（原本以為這篇文章是要協調代間衝突，沒想到最後卻走向了另一場代間戰爭）
沒錯，孩子的成長，許多扭曲與形變，都是由於家長甚至整個由大人們所攝訂的遊戲規則所造成的。然而，我們要仔細思考的是，一代一代之間流傳的遊戲規則，若真的錯誤百出、影響甚鉅，為何總是積習難改？（有心人士此時肯定會推到「黨國教育」沉痾的論點上....）
但，能夠影響孩子成長的關鍵角色，不就是此時正在閱讀本篇文章的每一位無所不用其極、想方設法想要愛孩子、培養孩子的家長嗎？
當我們真的能夠被孩子看見了，當我們真的能夠看見孩子了，我們應該要做的，不就是仔細的思考（註：因為我們畢竟是大人嘛）：
究竟我希望孩子看見我什麼？
究竟我想要自己以何種姿態出現在孩子面前？
究竟我希望孩子從我身上能學到什麼？
我是否希望孩子能變成他心中想要成為的樣子？
（別懷疑，有些家長肯定不是這麼想）
究竟，我的孩子能否因為我的緣故，成為他想成為的樣子？
如果每位家長、身處教育現場的每位老師，都能夠真正「看見孩子」，並且也成為「孩子們看得見的大人」，而並非「相看兩厭」，那麼，我們可以確定的是，我們正在逐漸打破「親子真空」，並還給彼此「成長」與「重新成長」的契機。
到那時，我們也才真正能努力活出自己想要的樣子，並同時為了彼此活出自己的樣子而喝采，不是嗎？
－－－－
◎本文對應參考文章：林昀蔚，〈看不見的孩子〉（天下雜誌）2014-5-28
學好視覺設計： SIN YI LIN / 類型：攝影
「看不見的孩子」與「看不見的家長」
撰文/石廷宇
分類：台北閱讀教育
對象：國小／國中／高中
地區：台北市/士林/天母
字數：3114
當「看不見的孩子」遇上「看不見的家長」
許多家長從孩子國小開始，就因為工作時間的關係，必須將孩子交由學校附近的安親班「照料」，功課、作業、成績、考試、複習、練習，以及林林總總的其他學習能力，在國小階段，也都全都交由「安親班」一手包辦。
在下課到家長接回家的這段期間內，他們必須完成功課、準備明日的測驗、行有餘力（或者說額外的招生配套），就會搭配簡單的英文課程、作文課程，增加家長留班的意願。
家長一天從早上天剛亮送小孩子到校，再見到孩子時，除了業已黃昏或入夜，最大的改變，就是孩子又在不知不覺中「改變了一些」。
變好，很難在剩下的兩三個小時的相處中察覺。
變壞，同樣無法在睡前一探究竟。
唯一認識孩子的標準，除了聯絡簿上密密麻麻的成績、評語，該完成的作業是否完成，成為了各家安親班唯一的「KPI」，孩子也在日復一日的家長查核時間中，養成了不斷面臨「自我KPI被挑戰」的習慣。
只要成績不理想、作業拖沓沒完成，當天入睡前，一家子肯定都不好受：家長受氣於忙碌了一整天，卻還要為孩子的作業操煩；孩子一整天也從早到晚沒得閒，同樣滿肚子牢騷。
與其說，對家長們來說，孩子們是「看不見的孩子」；換個角度，對孩子來說，家長們也一樣是「看不見的家長」。有時，還是不要見比較好----免得親子間還得為學習的成果徒生摩擦----反正看到的時候父母也都板著臉生氣的樣子。
然後，孩子帶著父母親生氣的印象入睡；父母帶著孩子未盡己意的學習成果入睡。到了明天，親子雙方又各自整裝，面對同樣的戰場、新著挑戰，卻又似乎誰也幫不上誰…。
那個看得見的孩子，是孩子自己的樣子嗎？
上述的場景，您還熟悉嗎？
壓縮了一日的作息，換算下來，其實我們每日能見到孩子的時間，還真的是寥寥可數。有時為了避免橫生波折，親子雙方索性各自保留喘息的空間，「你不犯我，我不犯你」，眼不見為淨的結果，使得雙方關係雖不至於疏離，但誰也怨不了誰，因而保持了微妙的恐怖平衡----你做你的事，我做我的事----大家各司其職，就是落了個「雖然看見了彼此，但其實誰也沒真正看見誰」的「親子真空」狀態。
所以，當我們的社會開始出現集體塑造「會隱身術的孩子」時，我們應該要問的是：「我們真的有留給孩子＂現身＂的空間和環境嗎？」抑或是，我們整體的社會氛圍（或是一部分對於孩子的成長特別感到憂心忡忡的家長、校園），都其實都在一步步訓練孩子「必須學會隱身」？
村上春樹曾在《舞！舞！舞！》裡寫到：「你要做一個不動聲色的大人了。不準情緒化，不準偷偷想念，不準回頭看。去過自己另外的生活。你要聽話，不是所有的魚都會生活在同一片海裡。」正向是對整個亞洲追求「制式化成就」的學習與成長風氣的一段最佳的描寫。（其實筆者覺得哀怨得很真實。並不能說他是偏見。）
林蔚昀在文章中只提到「外部的隱形」：
也許台灣人不是不喜歡小孩、不需要小孩，而是想要會隱身術的小孩。這樣的小孩在需要的時候可以看得到、聽得到，在不需要的時候則能隱形、消音。這樣的小孩從小就很「乖巧」、「聽話」、「懂事」，早早就學會自己吃飯、大小便、打理生活、適應環境和父母的需要。
因為這種來自成年人的壓力與教養傾向，這些早早學會隱身術的孩子，也連同他們的童年一起消失了。（註：有些家長與師長甚至特別讚揚這類型的孩子，讚揚這種教養的成果，認為是一種特別值得誇耀的「成熟」，這種現象，在練習孩子的作文，看他們的書寫內容時，往往特別明顯----這類孩子們通常能夠洋洋灑灑寫下華麗而充滿高度智慧的內容，但在剝去了成熟的糖衣之後，卻只能發現這些堆砌的詞藻，不過是孩子們為了符合師長們的期待所做的學舌之舉）早熟的情感與舉止，換來的是一顆顆過熟而搖搖欲墜的「老靈魂」----不再對外面的世界感到好奇、不再對陌生的事物抱有熱情、不再具備探索的冒險精神、害怕失敗比期待成功更多、一切都理所當然，太陽底下的新鮮事，只剩下朋友圈裡以每分鐘一刷的速度，快速攪動著自己手機裡的「哀居」（Instagram）。
為什麼？因為他們雖然生存在這個環境，卻不被擁有生存的樣態，他們被從上而下地支配著自己的生活態度。以至於，當我們好不容易在一天裡的戲碼中，終於見著了彼此，卻又希望，他們以我們想要的方式出現在我們生活中。為此，孩子只能在跨進家門之際，再度戴上面具、換上戲服，再為父母好好辦上一台戲。
當看得見孩子時，更要當看得見的父母
AC（Adult Children），指的是一群「身份已經是大人，內心卻仍是小孩」的假大人，在這篇文章中，則用了一個「被冷凍保存的小孩」來稱呼：
被冷凍保存的小大人抱著小孩的眼光看世界，他們喜歡重複，不喜歡改變，不會以溝通解決問題，總是以情緒化的方式處理自己和他人的關係，以情緒化的方式看待別人的合理要求（在他們眼中所有的要求都是不合理的，因為他們自己從來不被允許對世界有所要求）。但是他們和真正的小孩不同的是：他們沒有好奇心和對現實的想像力／創造力，不會像小小孩具有冒險犯難的精神，積極想學習新東西，積極渴望長大。他們是假小孩，是拒絕長大的小孩，因為沒有經歷過童年，所以對童年有一種虛幻的鄉愁和錯誤的浪漫憧憬，以為童年就是無憂無慮的伊甸園，卻沒有注意到身為小孩的無力和匱乏。
這些大人也多半善盡自己的義務，確實的執行自己的人生任務，盡責地（但只願意堅持使用自己的方式）持家、顧家、愛家，以至於就如文章中所引用英國詩人艾略特的名言：「擁有經驗，卻錯失了意義」，更糟糕的是，因為他們（無論是老師或是家長）的教養慣性和人生經驗，連帶影響與左右了他們的下一代、又一代，使得「冷凍」代代相傳，使得這些大人就算真的看得見孩子，孩子也看不見他們（註：指那些大人），因為對孩子們來說，這些大人的現身，就意味著教條、意味著規則、意味著又要面對一個「其實和我一樣長不大的孩子」。
試想想，如果身為家長（或老師）都不過是個長不大的孩子，我們的孩子又怎麼可能從這些長不大的孩子身上，學到可貴的經驗與心理成長所需的要素呢？
所以，在好不容易孩子終於從隱形中卸下防備，家長們真的做好了迎接他們（可能是我們未必想要看到、未必期待的樣子時）的準備了嗎？還是，我們能夠透過某些調整，也讓每位家長、老師，能重新被孩子們「看見」，並且重新建立友善的「代間溝通」？
看得見彼此之後
這篇〈看不見的孩子〉最終的篇幅，導向了各種社會現實的議題，並推上了「世代間的價值戰爭」，其實多少失之二元對立，把孩子的意見（正確）等於對父母的挑戰（保守），筆者殊不以為然。（原本以為這篇文章是要協調代間衝突，沒想到最後卻走向了另一場代間戰爭）
沒錯，孩子的成長，許多扭曲與形變，都是由於家長甚至整個由大人們所攝訂的遊戲規則所造成的。然而，我們要仔細思考的是，一代一代之間流傳的遊戲規則，若真的錯誤百出、影響甚鉅，為何總是積習難改？（有心人士此時肯定會推到「黨國教育」沉痾的論點上....）
但，能夠影響孩子成長的關鍵角色，不就是此時正在閱讀本篇文章的每一位無所不用其極、想方設法想要愛孩子、培養孩子的家長嗎？
當我們真的能夠被孩子看見了，當我們真的能夠看見孩子了，我們應該要做的，不就是仔細的思考（註：因為我們畢竟是大人嘛）：
究竟我希望孩子看見我什麼？
究竟我想要自己以何種姿態出現在孩子面前？
究竟我希望孩子從我身上能學到什麼？
我是否希望孩子能變成他心中想要成為的樣子？
（別懷疑，有些家長肯定不是這麼想）
究竟，我的孩子能否因為我的緣故，成為他想成為的樣子？
如果每位家長、身處教育現場的每位老師，都能夠真正「看見孩子」，並且也成為「孩子們看得見的大人」，而並非「相看兩厭」，那麼，我們可以確定的是，我們正在逐漸打破「親子真空」，並還給彼此「成長」與「重新成長」的契機。
到那時，我們也才真正能努力活出自己想要的樣子，並同時為了彼此活出自己的樣子而喝采，不是嗎？
－－－－
◎本文對應參考文章：林昀蔚，〈看不見的孩子〉（天下雜誌）2014-5-28
