時常有家長會選在課後問我：

     「關於“閱讀”，有沒有“準則”?」

     「我的孩子都不讀我給他看的書」

     「孩子總是看漫畫不看書」

     「我們從小都要看的經典文學，現在的孩子碰都不碰」

     「孩子整天抱著平板，都不愛看書，連看課外書好像要了他的命一樣」

 

      諸如此類有關孩子閱讀的問題，一直已來都是想要孩子學好閱讀家長擔憂不安的困擾。

      而我認為，關於「閱讀」，其實沒有「非什麼不可」的特殊條件或規範，也沒有所謂「閱讀什麼才對(好)」的標準，而全都要回歸到「如何閱讀才有效」「如何閱讀才能達到/滿足我們（以及孩子）期望的效果」的問題上。

 

閱讀，首重「目的」      

     

      其實，最能持久的閱讀（習慣），往往出自於「喜好」「偏愛」這類自發性的「行為」（behavior），而不是來自家長、老師指定、帶有強迫性的「行動」（action）。唯有孩子們能從「閱讀」中得到刺激、啟發、滿足、收穫，才有支持他們繼續閱讀的動力。而這種閱讀習慣，往往甚至會讓讀者「欲罷不能」，進而養成了閱讀的下一階段：「思考」。

      由於現今社會資訊流通快速，一年一次的PISA測驗在經過報紙媒體與學校的報導後，都顯示出國人（無論長幼）的閱讀素養普遍下降的徵候，因此許多家長聞訊心急，不斷尋求老師開立「書單」，並要求孩子「按表操課」----指定閱讀材料＋要求繳交閱讀心得，幾乎成了孩子聞之色變的惡夢！

      試想，如果今天我們與孩子交換身分，我們手中的每本書都是師長挑選的「經典」，而且必須在每日種類、份量繁重的課業之餘，還提撥出「某一段固定的時間」，讀懂複雜的各種經典文學，同時還要能寫出令師長滿意的心得報告，你的心情如何？你的心態如何？你的執行效果如何？

      姑且不論家長、老師的出發點是什麼，當身處在這樣的閱讀過程中，每一個環節與步驟都是「指令」和「負擔」時，當這些孩子在高壓與推擠之下，如何能自在閱讀?如何從中培養閱讀「興趣」呢?而造成這個結果的原因，不外乎孩子對於「閱讀的目的」，從「為自己而讀」，轉而成為「為了父母、師長而讀」罷了！

 

 

      在被重重限定的閱讀環境中，孩子能獲得的，充其量僅只是表面知識的積累，而非出自興趣驅使的求知欲與好奇心時，又怎能從書本中得到真正有深度與內涵的回饋，進而產生能和書本對話的反思呢?想當然耳，他們一開始的對話設定就被限制為是「對家長與老師」了！

      因為，大人在教養的過程中，常用自己的生命經驗與學養作為評判孩子的標準、進而用一套套來自社會的、來自原生家庭的價值觀去干涉孩子的閱讀讀物、干涉孩子的閱讀體驗，縱然這種「把關」，能避免孩子接觸暴力、情色的內容，但是於此同時，卻也同時讓孩子喪失了如何學習「自選讀物」、從讀物中選出適合自己脾胃的知識經驗和感知能力。

      所以，學好閱讀認為，身為家長，在面對鼓勵孩子閱讀時，應該做的，不是「為孩子選擇讀物」，而是在理解孩子的喜好後，陪伴孩子一起選擇與閱讀適合自己口味、興趣的讀物，並且共同搭建親子共讀的分享時光，藉由每次相互的閱讀分享，聆聽孩子的感受與想法（傾聽 > 質疑），同時也演示父母親的閱讀品味給孩子理解，產生代間的良性示範作用。

      在一次次相互分享閱讀體驗的過程中，親子間交流將有更充分管道和彈性，孩子也能從中學習尋找屬於自己的讀書品味、養成安定且長遠的讀書習慣，實際對「閱讀的目的」產生正向的回饋！

 

 

      每位孩子對於不同閱讀素材的「接受程度」其實很不一樣。不一定別的孩子讀了有感應，自己的孩子就對內容也能有敏感度、有回饋。

      有的孩子對圖像的理解力強，有的孩子對感性的文字故事特別敏銳，這之間並沒有好壞之別、誰優誰劣，只要注意採取較「適性」的學習方式，選擇讀物時能充分給予孩子發揮（無論是選書、參與閱讀、決定情節、超展開）空間，就能提升學習的滲透效力，這是毋庸置疑的。

     因此，針對許多家長詢問孩子「能不能看漫畫」，我的回應是:「當然可以！」

     資訊爆炸已是一日多爆、每小時都在爆了！在資訊、思想表現形式多元複雜的今日，孩子是否具備「看懂資訊」的能力尤其重要。文字，圖片、影像、表格當然也都是訊息呈現方式。

    「漫畫」的構圖精簡，主題鮮明，常會運用不同的敘事方法(誇飾、諷刺、寫實)來表現內容、延伸情節，還能在鮮少文字的輔助情況下「表達圖像背後的意義」及展現「圖與圖之間的串連關係」，當然可以作為檢視/提升孩子邏輯推理及組織力的一項判斷標準。

      學好閱讀認為，不論表現形式為何，只要承載的內容有其意義、值得學習、能夠觸發孩子閱讀興趣與提升能力，都是值得閱讀的「素材」。

      「閱讀不設限」，不只孩子不設限，家長更要打破自己的限制，讓親子共同愛上閱讀！

 

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作者：史蒂芬．克拉申、李思穎、劉英 (親子天下《自主閱讀》)

2017-01-24 (已於2018-08更新)

 

      過去我們認為閱讀的主要目的是增長知識，因此挑選有內容與深度的文本是重要的閱讀關鍵。但近年來，發現「自選閱讀」為發展高階語言與讀寫能力的元素，不論是漫畫或雜誌文本，因興趣而讀，投入於文本之中，培養閱讀樂趣，才是奠定閱讀能力的第一步。

      自選題材的閱讀，就是為了想讀而讀。這類型讀物常常屬於「休閒」閱讀，既非刻意要提供資訊、亦非為了讓人有所提升。不論是大眾或教育者，一向並未正視休閒閱讀，甚至還常常有所鄙夷。

 

 

      尼爾（1990）曾記錄，對於休閒閱讀的鄙夷由來已久，從幾世紀前出現給大眾看的小說便已開始。包括像是柯立芝（Coleridge）在內的評論家，就批評休閒閱讀只是「做白日夢」；有些人甚至聲稱，休閒閱讀會讓大腦「因為缺乏使用而萎縮」。

      在一篇題為〈無限制使用青少年小說之惡〉的文章中，圖書館員賓（1879）聲稱學童這種「對書籍瘋狂」的行為，造成了「心不在焉、無所應用、無心學習、記憶不長」，並且「全然不顧於家中及學校應負之責」。

對於這些指控，賓完全沒有提出證據，但當時很多人都和她所見略同。格拉夫（1979）討論到「讀寫能力的道德根基」時，提及週報《基督教衛報》（The Christian Guardian）1850 年7 月31 日的社論表示：「教育至要之處⋯⋯莫過於選擇適當書籍⋯⋯而耗損之甚者，也莫過於細讀徒增興奮的小說⋯⋯其本質邪惡而誤人。」（引自《書寫迷思》p.39）

許多讀者也接受了這種態度。尼爾（1990）就提到，他研究喜歡看休閒讀物的成人讀者，這些讀者覺得自己為了休閒而讀的書有一半是「垃圾」。

      漫畫常常成為鄙夷的目標：沃漢的《誘惑純真》就在沒有適當證據的情況下，斷言閱讀漫畫有礙學習閱讀及語言發展。沃漢聲稱，「嚴重的閱讀困難，是與大量的漫畫閱讀攜手同行，漫畫非但無法協助閱讀，更是孩童閱讀障礙的原因及強化因素。」（引自《誘惑純真》p.130）

然而，想發展出高階的語言和讀寫能力，自選閱讀正是必要的元素。這是這場旅程的關鍵部分，也像一座橋，將「會話式」的語言能力連結到更高階的閱讀，也就是「學術」語言的能力。

 

 

      在稍早的章節提過，目前講到語言習得，最佳的假設是我們大致上透過「理解訊息」來習得語言，也就是要理解我們所聽、所讀的內容。讀寫能力也是一樣：我們是靠著閱讀，才培養出閱讀能力、寫作能力，認識較少見的字、學到大部分的拼字能力，以及能夠使用並了解複雜的語法。

      用常識就能判斷，閱讀必須有趣，才能有正面影響、讓讀者注意訊息內容。我們曾在第一章主張，如果閱讀能夠不僅有趣、更達到「迷人」，就更有助於讀寫能力的發展；到了這個程度，讀者在意的只剩下故事或訊息本身，讓他「在書中流連忘返」。只要閱讀的內容迷人，學生不用逼也會自己去讀。

      只要是我們有興趣而去讀的書（也包括雜誌、漫畫、部落格），當然對我們來說就是能夠理解、也覺得有趣的內容（否則我們壓根也不會去讀），也很有可能達到「迷人」的程度。

 

 

      持續安靜閱讀（sustained silent reading, SSR），指的是每天給學生一小段時間（通常是10 ∼ 15 分鐘），讓學生在學校讀他們想看的任何讀物。這裡的閱讀完全由學生自選，而且幾乎沒有任何「責任」；也就是說，不會針對內容來考試，也不用交什麼讀書心得報告或內容介紹。語言課堂（包括母語或第二語）安排了持續安靜閱讀的學生，在閱讀、寫作和字彙測驗的成績，一直是與未接受安排的學生不相上下、而且通常甚至是更高。

      在學校，自選閱讀應用在中文讀物的效果，比起應用在英文的效果毫不遜色。謝、肖、柯、林、許和吳（2014）曾提出報告，研究對象是一群在台灣和香港的四年級學生，那些在學校比較常參與獨立閱讀活動的人，在2006 年的「促進國際閱讀素養研究計畫」（Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS）測驗得分較高；這項研究控制的變因包括：學生的閱讀態度、家長的閱讀態度、家庭教育資源、校外資訊閱讀量，以及學生在課堂上的朗讀量。

      特別值得一提的是，近年出現大量研究，討論持續安靜閱讀應用在二語習得的情形，其中以埃利等人在斐濟群島、紐埃島（Niue）、新加坡的研究為濫觴9。目前已證實，不論參與者的能力、教育水準是否相同，甚至是地理位置差異極大，持續安靜閱讀都同樣有效。

      持續安靜閱讀的成功，已經是教育研究領域確切無疑的研究結果。