【學好閱讀】107年全國高中指考國文試題分析
107年全國高中指考--國文科試題分析
撰文/石廷宇 分類：台北高中國文/閱讀教育 區域：天母/石牌/士林
昨天（2018/7/2）剛結束的107年高中指考國文考試，相較於往年，雖然題數增加為42題（單選/34，複選/8），實際計算，一直以來被視為攻擊重點的「文言文」（純粹文言文閱讀）部分（分別為：題組13-15、26-27、28-29、33-34、39）合計共佔10題。（單選9/34、複選1/8），佔總題數的1/4。
在試題合計字數約10000字（限時80分鐘）的考試過程中，大致上來說，圍繞在幾項特色上：
一、「題組」題型增加
相較於傳統對國文科考的概念，多圍繞在「單一題型」（題幹＋回應），今年更多的是提升了「題組」（閱讀＋題幹＋回應）的比例。也可以說是提升了一般學生在答題中較為抗拒的部分。
傳統題組以外的題目，大致上來說都有「題幹」、「答案」可相互對應性，只要找出「關聯性」，通常就能夠立即作答。
題組型題目，則更講究閱讀效率、準確度、細緻度，甚至對於言外之意的推敲，回應選項的推理與延伸。換言之，學生在面對題組時，只閱讀題幹非但無法應付題目的複雜性，更可能掉入誤讀陷阱。
也因為題組增加，閱讀篇數增加（字數提高、表格化題型更強化了閱讀阻力），使得今年的題目較往年具備語文能力的鑑別度。
二、「對比」題型增加
承上點，「點對點」的單點答題思考，在今年因應「題組增加」後趨於崩解，學生除了必須耐著性子閱讀，還必須對「大量比較型題型」進行資訊分析與比對。這無異於是從原本的「單一資訊源」，走向「多元資訊源」，學生不僅得掌握各閱讀材料的內容與其可能延伸的資訊意義，更進一步需要比對其間的異同，然後再進行統整思考，選出答案。多了一道思考工序，理解困難度也因此升高。
無論是「表格題」、「對比題」，都打破了傳統「文字滿版」的視覺麻痺，而更增加了文字資訊的活性，同時也增加了文字視覺化的複雜度。傳統將國文視為「記憶背誦型學科」的學生，在這個環節便容易面臨嚴峻的考驗。（註：而這種考驗，也會反映在其他科目、甚至日後的學習方式、學習材料上。）
三、「多元內容」題型增加
近年來，大考中心幾乎都會嘗試性地加入 「多元文本」，嘗試性地突破既有的「國文科際侷限」，包括跨時代、跨領域、跨媒體、跨文本...等。今年，考題中同樣不只出現「國文」，而是真正將「國文」拉回到「閱讀」層次，講究語感、知識廣度、打破學識邊際、甚至碰撞社會議題，（註：雖然實際的分析是，這些多元內容終究只是點綴與煙霧彈，不是真正的重點），但如果學生與老師仍舊死抱著傳統國文科考的範圍來學習，死守國文的學習邊界，最後只可能越讀越窄、方法越來越少、理解偏差的情形也會越來越嚴重，而產生「國文實際上與現實格格不入」的誤解。
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那麼，在分析過107年高中指考國文考題後，學好閱讀認為，要面對指考，（註：其實廣義的來說，就是要在高中畢業以前，擁有真正能夠理解大學知識層次的讀解水平）就必須要掌握以下四項主要的核心能力要求：
1.識讀效率
平均換算下來，一題只有2分鐘不到的時間可以閱讀＋答題＋畫卡。而過程中，不只講求「速度」，更有賴於能不能在最短的時間內掌握資料（資訊）的重點，並進行有意義的思考延伸。
2.理解準度
根據試題內不同閱讀型態（資訊型、文學型、哲學型、圖表型、比較型...等）、考試型態（歸納型、推理型、延伸思考型、細節掌握型、記憶背誦型...等）、測驗目的（考思考力、考記憶力、考整合力、考組織力、考生活常識....等），學生也必須擁有相應資訊的思維轉換及理解能力。
3.無差別閱讀
除了校內課業（課內）的「國文科」學習累積、考試應試習慣養成與答題技巧，平時常態性的閱讀習慣、課外知識累積（5科以外的資訊，而非從五科延伸出的閱讀材料）、定期跳出閱讀侷限與口味偏好 ，同時兼具資訊廣度與深度的閱讀練習。
4.組織整合力
不同的文字類型，傳達的訊息、待解讀的意圖也各不相同，學生除了需要建立個人「資訊資料庫」，也必須擁有將「資料」（Information）轉化為「知識」（Knowkedge）的轉譯能力。當所遭遇的文字敘述不再只是「點對點」的「發現」與「對應」（傳統機械性問答/有限選項的題目），「解讀」（explain）與「分析」（analysis）將是不可或缺的重要能力。
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發現了嗎？以上四點，哪一點和我們過去所認識的「國文科」有關係？與其計較「文白比例」，不如靜下心來思考，孩子需要的，究竟是「資訊」？還是「知識」？需要的是「模式」？還是「方法」？
花費大量時間記憶「國文」（國學常識、字音字形字義、古文六十篇、「所謂的課本選文」或「參考書選文」），我們真正要給予孩子的是什麼？又或者，孩子真正需要的，可能是什麼？
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所以，回到學好閱讀的核心理念：給予孩子能夠自主學習的能力成長機制，關鍵不在「國文」，更不在「成績好壞」，而在「是否真正擁有閱讀理解的能力」。
還記得在研究所時期，有幸遇到一位哈佛大學歸國的教授曾對我說：「重點從來不是在哪裡讀，而是用什麼方式讀，一但學習機制打開了，無論在哪裡讀，都能夠有很好的效果和成長。」
今年的指考國文考題，恰好印證了這位教授的說法，親愛的家長，我們的孩子終究無法逃避面對「成績」的競爭，今天不考學測指考，往後也還是會遭遇TOFEL、SAT、GRE甚至各式各樣的檢定、技職、證照考試，但是，我們可以選擇改變孩子回應「成績」的方式，為他們尋找最適當的理解模式，協助他們建立有效提升自身能力的閱讀與學習機制。
而這，就是學好閱讀一直堅持實踐的理解之道。
107年全國高中指考--國文科試題分析
撰文/石廷宇 分類：台北高中國文/閱讀教育 區域：天母/石牌/士林
昨天（2018/7/2）剛結束的107年高中指考國文考試，相較於往年，雖然題數增加為42題（單選/34，複選/8），實際計算，一直以來被視為攻擊重點的「文言文」（純粹文言文閱讀）部分（分別為：題組13-15、26-27、28-29、33-34、39）合計共佔10題。（單選9/34、複選1/8），佔總題數的1/4。
在試題合計字數約10000字（限時80分鐘）的考試過程中，大致上來說，圍繞在幾項特色上：
一、「題組」題型增加
相較於傳統對國文科考的概念，多圍繞在「單一題型」（題幹＋回應），今年更多的是提升了「題組」（閱讀＋題幹＋回應）的比例。也可以說是提升了一般學生在答題中較為抗拒的部分。
傳統題組以外的題目，大致上來說都有「題幹」、「答案」可相互對應性，只要找出「關聯性」，通常就能夠立即作答。
題組型題目，則更講究閱讀效率、準確度、細緻度，甚至對於言外之意的推敲，回應選項的推理與延伸。換言之，學生在面對題組時，只閱讀題幹非但無法應付題目的複雜性，更可能掉入誤讀陷阱。
也因為題組增加，閱讀篇數增加（字數提高、表格化題型更強化了閱讀阻力），使得今年的題目較往年具備語文能力的鑑別度。
二、「對比」題型增加
承上點，「點對點」的單點答題思考，在今年因應「題組增加」後趨於崩解，學生除了必須耐著性子閱讀，還必須對「大量比較型題型」進行資訊分析與比對。這無異於是從原本的「單一資訊源」，走向「多元資訊源」，學生不僅得掌握各閱讀材料的內容與其可能延伸的資訊意義，更進一步需要比對其間的異同，然後再進行統整思考，選出答案。多了一道思考工序，理解困難度也因此升高。
無論是「表格題」、「對比題」，都打破了傳統「文字滿版」的視覺麻痺，而更增加了文字資訊的活性，同時也增加了文字視覺化的複雜度。傳統將國文視為「記憶背誦型學科」的學生，在這個環節便容易面臨嚴峻的考驗。（註：而這種考驗，也會反映在其他科目、甚至日後的學習方式、學習材料上。）
三、「多元內容」題型增加
近年來，大考中心幾乎都會嘗試性地加入 「多元文本」，嘗試性地突破既有的「國文科際侷限」，包括跨時代、跨領域、跨媒體、跨文本...等。今年，考題中同樣不只出現「國文」，而是真正將「國文」拉回到「閱讀」層次，講究語感、知識廣度、打破學識邊際、甚至碰撞社會議題，（註：雖然實際的分析是，這些多元內容終究只是點綴與煙霧彈，不是真正的重點），但如果學生與老師仍舊死抱著傳統國文科考的範圍來學習，死守國文的學習邊界，最後只可能越讀越窄、方法越來越少、理解偏差的情形也會越來越嚴重，而產生「國文實際上與現實格格不入」的誤解。
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那麼，在分析過107年高中指考國文考題後，學好閱讀認為，要面對指考，（註：其實廣義的來說，就是要在高中畢業以前，擁有真正能夠理解大學知識層次的讀解水平）就必須要掌握以下四項主要的核心能力要求：
1.識讀效率
平均換算下來，一題只有2分鐘不到的時間可以閱讀＋答題＋畫卡。而過程中，不只講求「速度」，更有賴於能不能在最短的時間內掌握資料（資訊）的重點，並進行有意義的思考延伸。
2.理解準度
根據試題內不同閱讀型態（資訊型、文學型、哲學型、圖表型、比較型...等）、考試型態（歸納型、推理型、延伸思考型、細節掌握型、記憶背誦型...等）、測驗目的（考思考力、考記憶力、考整合力、考組織力、考生活常識....等），學生也必須擁有相應資訊的思維轉換及理解能力。
3.無差別閱讀
除了校內課業（課內）的「國文科」學習累積、考試應試習慣養成與答題技巧，平時常態性的閱讀習慣、課外知識累積（5科以外的資訊，而非從五科延伸出的閱讀材料）、定期跳出閱讀侷限與口味偏好 ，同時兼具資訊廣度與深度的閱讀練習。
4.組織整合力
不同的文字類型，傳達的訊息、待解讀的意圖也各不相同，學生除了需要建立個人「資訊資料庫」，也必須擁有將「資料」（Information）轉化為「知識」（Knowkedge）的轉譯能力。當所遭遇的文字敘述不再只是「點對點」的「發現」與「對應」（傳統機械性問答/有限選項的題目），「解讀」（explain）與「分析」（analysis）將是不可或缺的重要能力。
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發現了嗎？以上四點，哪一點和我們過去所認識的「國文科」有關係？與其計較「文白比例」，不如靜下心來思考，孩子需要的，究竟是「資訊」？還是「知識」？需要的是「模式」？還是「方法」？
花費大量時間記憶「國文」（國學常識、字音字形字義、古文六十篇、「所謂的課本選文」或「參考書選文」），我們真正要給予孩子的是什麼？又或者，孩子真正需要的，可能是什麼？
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所以，回到學好閱讀的核心理念：給予孩子能夠自主學習的能力成長機制，關鍵不在「國文」，更不在「成績好壞」，而在「是否真正擁有閱讀理解的能力」。
還記得在研究所時期，有幸遇到一位哈佛大學歸國的教授曾對我說：「重點從來不是在哪裡讀，而是用什麼方式讀，一但學習機制打開了，無論在哪裡讀，都能夠有很好的效果和成長。」
今年的指考國文考題，恰好印證了這位教授的說法，親愛的家長，我們的孩子終究無法逃避面對「成績」的競爭，今天不考學測指考，往後也還是會遭遇TOFEL、SAT、GRE甚至各式各樣的檢定、技職、證照考試，但是，我們可以選擇改變孩子回應「成績」的方式，為他們尋找最適當的理解模式，協助他們建立有效提升自身能力的閱讀與學習機制。
而這，就是學好閱讀一直堅持實踐的理解之道。
